地方高校创业教育转型发展研究/高校创新创业教育研究丛书

黄兆信、王志强编著的《地方高校创业教育转型 发展研究》以地方高校的创业教育为研究对象，从创 业教育在转型发展过程中出现的理念误区、目标偏离 、路径单一、受益面窄等问题出发，借助利益相关者 理论、创业型大学理论、组织生态学理论对地方高校 创业教育转型发展的动力机制、创业教育与专业教育 的深度融合的系统性改革、基于面向全体学生的创业 教育顶层设计等进行分析，并选取具有代表性的三所 地方高校进行案例研究，提出地方高校创业教育需要 实现三大转变：一是创业教育的理念需要发生转变， 应该侧重培养全体学生“用创业心态去工作，在现有 工作岗位上创建事业”，即从培养自主创业者为主向 培养岗位创业者为主转变；二是创业教育的目标需要 从提高学生就业率向提升学生就业层次和就业质量转 变；三是创业教育需要从传统的侧重创业实践为主的 培养模式向创业教育与专业教育深度融合的模式转变 。最终提出了“全校层面-专业层面-试点班层面”逐 层递进、分类培养的地方高校创业教育转型发展新模 式，为我国创业教育领域的理论研究和地方高校创业 教育的实践探索提供有益的借鉴。

王志强，男，1981年出生，甘肃酒泉人，温州大学创业人才培养学院副教授、教育学博士、硕士生导师，美国威斯康星大学-麦迪逊分校访问学者。曾获 “博士研究生学术新人奖”。主要从事创业教育、国际与比较教育、创新政策的国际比较等领域研究。在《教育研究》、《比较教育研究》、《教育发展研究》、《清华大学教育研究》、《高等工程教育研究》等CSSCI期刊发表沦文20余篇，主持国家社科基金青年项目、浙江省人文社科重大攻关项目、浙江省哲学社会科学规划课题等科研项目多项。 黄兆信，男，1971年生，浙江平阳人。温州医科大学创业发展研究院院长、教授、教育学博士、硕士生导师；入选 “新世纪优秀人才支持计划”、浙江省“有突出贡献中青年专家”、浙江省“151人才工程”第一层次；《教育研究》杂志审稿专家等30多项兼职。主要从事高校创业教育的理论研究与实践工作，最早提出《以岗位创业为导向的创业教育新模式》被《 简报》刊登推广，并30多次受邀到 、科技部、团中央等组织的国家级和国际性创新创业会议上作专题报告。 主持国家社科基金项目3项(重点1项)；研究成果曾获 高校人文社会科学研究优秀成果奖等 奖和省政府奖7项；在《教育研究》、《管理世界》、《高等教育研究》等CSSCI其月刊发表学术论文60余篇，其中《新华文摘》全文转载5篇、论点转载3篇，《中国社会科学文摘》全文转载3篇、论点转载3篇，人大《复印报刊资料》全文转载12篇。

1 绪论 1.1 选题背景与问题的提出 1.1.1 选题背景 1.1.2 问题的提出 1.2 研究目的与意义 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究意义 1.3 文献综述 1.4 相关概念的解析及其关系分析 1.5 我国高校创业教育面临的困境 2 高校创业教育的转型发展：理论基础与变革维度 2.1 创业教育的内涵、要素及其影响因素 2.1.1 创新与创业的关系 2.1.2 创业教育的内涵及其要素 2.1.3 创业教育的核心问题 2.2 不同理论视角下高校创业教育的转型发展 2.2.1 利益相关者视角下高校创业教育的转型发展 2.2.2 创业型大学视角下高校教育的转型发展 2.2.3 生态系统视角下创业教育的转型发展 2.2.4 内创业理论视角下我国高校创业教育的转型发展 2.3 高校创业教育转型发展的维度 2.3.1 理念转型的维度 2.3.2 买施路径的维度 2.3.3 课程体系构建的维度 2.3.4 保障机制的维度 3欧美创业教育的发展现状与主要特征 3.1 美国高校创业教育的现状及主要特征 3.1.1 美国高校创业教育与专业教育的融合 3.1.2 美国创业教育的国家内容标准 3.1.3 美国创业教育中的合作机制 3.2 欧盟创业教育的战略变革与政策演进 3.2.1 超国家层面的欧盟创业教育政策 3.2.2 欧盟成员国创业教育战略的多元化发展趋势 3.2.3 欧盟创业教育深度发展的主要领域 3.3 欧美创业教育现状与发展趋势的比较分析 3.3.1 欧洲大学组织转型的文化困境 3.3.2 未来欧盟创业教育改革与发展的三大领域 3.3.3 欧关创业教育的发展趋势及对我国的启示 4 地方高校创业教育的发展模式与转型趋势 4.1 我国高校创业教育的演进 4.1.1 创业教育发展的萌芽期(1997-2002) 4.1.2 创业教育的发展期(2002-2010) 4.1.3 创业教育发展的转型期(2010-) 4.1.4 中国高校创业教育的发展现状：以浙江省为例 4.2 地方高校创业教育的主要维度与总体特征 4.2.1 关于高校创业教育模式分类的反思 4.2.2 地方高校创业教育体系构建的维度 4.2.3 地方高校创业教育的总体特征 4.3 地方高校创业教育转型发展的动力源 4.3.1 高等教育的变革诉求与地方高校创业教育的转型发展 4.3.2 社会文化环境变迁与地方高校创业教育的回应 5 地方高校创业教育发展模式的探索：以三所大学为例 5.1 温州大学：创业教育转型发展的改革与探索 5.1.1 理念转型：以岗位创业为导向的创业教育新体系 5.1.2 实践推进：创业教育融入专业教育的改革与探索 5.1.3 制度保障：全校性创业教育的开展 5.1.4 温州大学创业教育的模式总结 5.2 黑龙江大学：“融入式”创新创业教育模式的探索 5.2.1 “融入式”创业教育理念的形成与发展 5.2.2 创业教育课程体系的建设：三创课程群模块 5.2.3 三级联动的创业教育实践平台 5.2.4 构建与素质教育发展相符合的创业教育长效机制 5.3 上海理工大学：创新型创业教育体系的探索 5.3.1 创业教育人才培养过程中的“六个结合” 5.3.2 专兼结合的创业教育师资队伍 5.4 小结：三所地方大学创业教育发展模式的比较 5.4.1 地方高校创业教育发展模式的多元化 5.4.2 地方高校融合创业教育的工程人才培养 5.4.3 地方高校创业教育社会支持体系的构建 6 地方高校创业教育转型发展的建议 6.1 创业教育发展理念的三大转型 6.1.1 从提高就业率向提升就业层次和就业质量转型 6.1.2 从创业实践教育向创业教育与专业教育融合转型 6.1.3 从培养自主创业者为主向培养岗位创业者为主转型 6.2 创业教育融入专业教育的系统性改革 6.2.1 创业教育融入专业教育的课程改革 6.2.2 创业教育融入专业教育的教学改革 6.2.3 创业教育融入专业教育的实践环节改革 6.3 构建基于创业教育面向全体学生的顶层设计 6.3.1 满足不同类别学生需求的多样性设计 6.3.2 促使创业教育融入专业教育的持续性设计 6.3.3 推动创业教育运行机制成长的长效性设计 6.3.4 形成专业教师内源性支持的引导性设计 6.4 以岗位创业为导向：地方高校创业教育转型发展的战略选择 6.4.1 以岗位创业为导向的创业教育理念变迁 6.4.2 以岗位创业为导向的创业教育基本特征 6.4.3 以岗位创业为导向的创业教育体系构建 6.4.4 以岗位创业为导向的创业教育实施环节 7 研究小结与结论 7.1 研究小结 7.1.1 地方高校创业教育转型发展的理论基础 7.1.2 国际视野下创业教育的变革趋势 7.1.3 地方高校创业教育的发展模式 7.1.4 地方高校创业教育转型发展的路径 7.2 本研究的创新之处 7.3 从“融入”到“融合”：地方高校创业教育未来的发展趋势 7.3.1 地方高校创业教育的社会融合现状 7.3.2 社会融合视角下高校创业教育模式影响因素分析 7.3.3 “双向融合”：回应理性的创业教育目标诉求 参考文献 索引 后记