定义语文/成尚荣教育文丛/大夏书系

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自序 在更大的坐标上讲述自己的故事 写在前面 语文的定义与意蕴：语文的断想 核心观点 母语教育与民族文化认同 第一辑 用专业的眼光看语文 用专业的眼光看语文 文化隐喻：语文教育的重构 小学语文应该是“大语文”——对“小语姓小”的质疑与厘清 不要淡忘了课改的使命——语文教学改革主导思想的追问 语文特质·语文素养·语文实践——课标核心概念及其内涵解读 语文教学再“语文”一些——语文教学改革的突破与平衡 语文教学应当有更高的追求——语文本色的坚持与追问 精彩观念：语言文字里长出灵魂 华文教育的文化责任与改革走向 在比较中发现和借鉴——东南亚小学华文阅读教学研讨会的—个视角 第二辑 语文的世界眼光 开启语文“世界的眼光” 莫言获奖：语文教学的好建议 放大眼孔读书，站稳脚跟做人 让汉字教育成为盛大的文化节日 我对“文本细读”的几点想法 想象：从合理到合情 从作文的不同命运看作文的评判尺度 《爱的教育》与作文教学 接地气——以三年级学生作文起步为例 “双语教学”的本义及其他 一次有意义的试验与探寻——张康桥《望月》教学的启示 《走近李白》教学中的创造性 情智田野里绽放的一朵奇葩——评述孙双金《儿童诗》教学 第三辑 语文教育家和知识分子 洪宗礼：站在学术的高地上 王栋生：真正的知识分子和语文教育家 黄厚江：本色的“语文品质” 唐江澎：“体悟教学”的意义 曹勇军：用隐喻探索语文教育的哲学 蔡明：语文教育“心的指南针” 严华银：语文身份的坚守与明亮 第四辑 种诗的人 宽广的自由 语文要“轻轻的来，轻轻的走” 站在哪里看风景 永远站在春天里——语文教学应当有更深刻的变革 “吻醒”？“唤醒”？——观《白雪公主》演出时引发的思考 文化：在丰富和深刻的阅读中 把学校建在图书馆里 期待“小花”的开放 用猜想定义阅读 洪氏语文的魂与支柱 12岁以前的语文：孩子们幸福的礼物 语文教学的“好声音” 开放式阅读教学的规范与创新