思想的温度--一个高中政治教师的教学手记--聚文网

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内容简介

《思想的温度——一个高中政治教师的教学手记》由阎俊著。思想政治课堂是产生思想的课堂，是学习者通过联系实际的学习，感悟学科知识的价值，产生有温度的思想的课堂；思想政治课堂是传递思想的课堂，是学习者通过合作探究。让有温度的思想互相传递的课堂；思想政治课堂是思想升华的课堂，是学习者通过不断地评估学习主体思想的价值，让思想持续升温，形成坚定的理想信念的课堂。正因为如此，思想政治课离不开思想的温度。也始终追逐着思想的温度。

作者简介

阎俊，1998年7月毕业于华东政法学院。现任教于复旦大学附属中学，中学高级教师。上海市第一期、第二期德育实训基地学员，上海市第三期名师基地学员，杨浦区学科带头人，上海市中小学（幼儿园）中青年骨干教师团队发展计划“基于学生参与社会生活的实践能力培养的思想政治课行动研究”团队领衔人。曾获全国第四届思想品德与思想政治学科优质课评比一等奖，第二届全国中小学公开课电视展示一等奖，其教学课例《宏观调控的目标如何实现》被评为全国中小学“学科德育精品课程”部级学科精品课程；两次获上海市思想品德、思想政治学科教师论文评比一等奖，中国教育学会第22届学术年会论文一等奖；并荣获“上海市新长征突击手”“上海市教育系统德育工作先进个人”等称号。

第一部分思想政治课学习内容的建构 1.1 过程与结果的一致性——思想的温度在学科学习的过程中产生 1.2 不确定性的寻求——学科学习内容建构的视角 1.3 忘掉学科知识，便能留下思想吗？ 1.4 可生长的学科知识——学科知识的再发现 1.5 从整体上把握事物的联系——学科学习内容的单元建构 1.6 学习中的思想者：“一带一路”上的跋涉第二部分尊重“学习者”的主体作用 2.1 学习是一次“冒险”——温度的产生需要“学习者”主动的学习 2.2 “红白机”的尴尬——谁在思想政治课上学习？ 2.3 预习提问——尊重“学习者”的身份 2.4 设计思维的路径——理解“学习者”的一种方式 2.5 收到假币怎么办——“学习者”塑造的可能 2.6 学习中的思想者：谁来负责残币的回收第三部分 “共同体”文化的形成 3.1 学习需要思想互动一一温度在思想传递的过程中变化 3.2 对“学习场效应”的期待一一思想政治课中的“共同体”文化 3.3 从室内交响乐团到爵士乐队——倾听“共同体”的声音 3.4 拼图式合作学习的探索——“共同体”的多种可能 3.5 学科学习与社会生活——“共同体”文化的宏观视野 3.6 学习中的思想者：摩拜？膜拜？第四部分关注教育伦理的思想政治课学习评价 4.1 怎样的温度会令人身心愉悦——对学科学习进行评价的意义 4.2 指向学习者发展需求的学习评价 4.3 谁能参与学习评价——尊重学习者在评价中的作用 4.4 意识的能动之美——帮助学习者评估认知学习的进程 4.5 社会实践，你准备好了吗——让“评价”引领学习者参与社会生活 4.6 学习中的思想者：没有怀疑，就没有相信尾声 “思想”，将把我们带向何方

思想的温度--一个高中政治教师的教学手记

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