教师课程观研究

课程改革成功与否，教师是关键。教师在课程改 革中的理念、态度、行为和表现，无不取决于他们的 课程观。苏强编著的《教师课程观研究》以课程观为 核心，以提高教师专业能力、深化课程改革为目标， 基于我国社会文化脉络下教师的课程理解特征，界定 了我国中小学教师课程观的六种取向及其内涵。针对 我国不同地区经济社会的不平衡性，运用自行设计的 量表和深度访谈，对东部、中部和西部地区教师的课 程观形态进行调查及比较分析，揭示了中小学教师课 程观的整体形态、构成特点与形成历程。在实证调查 基础上，分析及解决课程观实践转化中的异化问题， 并提出培养和树立发展性课程观是课程观转型的时代 主题与逻辑路向，勾勒出未来课程观的发展愿景，进 而建立起中小学教师课程观的发展方法论与理论架构 。

苏强，教育学博士、研究员。现任职温州医科大学高等教育研究所，兼任全国课程学术委员会常务理事。主持国家社科基金教育学项目2项；在《教育研究》发表论文8篇，在《高等教育研究》《课程·教材·教法》《高等工程教育研究》等期刊发表论文20余篇，其中被《新华文摘》《中国社会科学文摘》全文转摘3篇；政策建议7次获得党和国家领导人的重要批示或被 采纳；获得温州市哲学社会科学优秀成果奖一等奖、浙江省教学成果奖二等奖等奖项。

导论 一 问题的提出 (一)课程范式的语义转向 (二)课程改革的实践诉求 (三)教师专业发展的希冀 二 文献综述 (一)课程价值取向分类的历史图景 (二)课程观的研究进展 (三)课程观研究的评述 三 研究的意义 (一)有助于科学合理之教育政策的制定 (二)有利于拓宽我国课程观研究的视域 (三)有益于多元化课程设计理念的倡导 四 研究的设计 (一)目的与问题 (二)思路与方法 五 研究的创新 第一章 教师课程观的理论分析 一 课程 二 教师信念 (一)信念 (二)信念系统 (三)教师信念的内涵 (四)信念与知识的区辨 三 教师课程观 (一)教师课程观的概念 (二)教师课程观的特性 (三)教师课程观的功能 第二章 课程价值取向的意蕴及历史谱系 一 课程价值取向的意蕴 (一)价值 (二)价值取向 (三)课程价值取向 (四)课程价值、课程观、课程价值取向之间关系的区辨 二 20世纪课程价值取向的历史流变 (一)不同课程价值取向的兴替 (二)不同课程设计模式的更迭 (三)知识性质从客观绝对走向建构生成 三课程价值取向的内在向度 (一)学术理性主义取向 (二)学习过程取向 (三)人文主义取向 (四)社会责任取向 (五)折中主义取向 (六)生态整合取向 第三章 中小学教师课程观的实证调查与分析 一 研究方法与步骤 (一)研究架构 (二)研究对象 (三)研究工具 (四)信度和效度检验 (五)正式施测 (六)资料分析 二 中小学教师课程观的现状调查及结果分析 (一)中小学教师课程观分布的总体状况 (二)不同性别的教师在课程观上的差异分析 (三)不同教龄的教师在课程观上的差异分析 (四)不同学校类型的教师在课程观上的差异分析 (五)不同地区的教师在课程观上的差异分析 (六)不同职务的教师在课程观上的差异分析 (七)不同学历的教师在课程观上的差异分析 (八)教研活动对教师课程观影响上的差异分析 (九)新课程培训对教师课程观影响上的差异分析 (十)不同区域的教师在课程观上的差异分析 (十一)不同学科的教师在课程观上的差异分析 三 中小学教师课程观形成历程的调查及结果分析 (一)研究结果分析 (二)综合分析 (三)研究结果讨论 四 研究结论 (一)量化研究方面 (二)质化研究方面 第四章 中小学教师课程观的实践转化 一 正确定位：课程观实践转化的逻辑前设 (一)廓清实践转化之课程观的性质 (二)明确课程观向实践转化的目的 (三)澄清课程观向实践转化的价值 二 内涵异化：课程观实践转化的实然问题 (一)课程观在实践转化中异化的特征 (二)课程观在实践转化中异化的根源 (三)课程观在实践转化中异化的后果 三 机制创新：课程观实践转化的必由之路 (一)内生机制：体认教育终极价值是课程观实践转化的逻辑基点 (二)外化机制：观照教育实践生活是课程观实践转化的逻辑归宿 (三)保障机制：构筑学校文化生态是课程观实践转化的逻辑条件 第五章 发展性课程观：课程观转型的逻辑路向 一 课程观转型的时代境域 (一)二元对立思维方式的悖谬 (二)现代性与后现代性的话语论争 (三)传统课程与新课程分庭抗礼的困境 二发展性课程观：课程价值取向的必然选择 (一)逻辑基点：社会文化生态的迁变 (二)逻辑理据：马克思的人类解放理论 (三)逻辑路向：社会意识的生产性转变 三 发展性课程观的基本内涵 四 发展性课程观的实践运作 (一)互动机制：激发个体的生命自觉 (二)共生机制：构筑和谐的课程生态 (三)再造机制：实现个体生命的超越 五 形塑发展性课程观的策略选择 (一)确立社会核心价值 (二)发展教师的哲学思维 (三)增进教师的专业认同 (四)构筑教学共同体 (五)创新教师教育机制 (六)健全教学视导机制 结束语 附录1 中小学教师课程观的调查量表 附录2 教师课程观的形成及其影响因素的访谈大纲 参考文献 后记