语文唤醒教育研究

教育的核心是对学生人格心灵的唤醒，语文课程 本身所蕴含的丰富的文化、情感、审美等因素，对学 生有着强烈的唤醒作用。本书借鉴西方文化教育学中 的“唤醒”概念，把语文教育、唤醒教育与学生生命 成长三者结合起来，试图构建语文唤醒教育的理论体 系，并探索其实践策略。 冯现冬编著的《语文唤醒教育研究》认为，“唤 醒”是评判语文教育有效性的价值尺度，教育本质不 在于“外烁”，而是对于生命“自觉”的唤醒。因此 ，从“外烁”走向“自觉”，才是当前语文教育的正 途。本书系山东青年政治学院学术成果。

冯现冬，教育学博士，山东青年政治学院教师，山东师范大学文学院在站博士后，主要研究方向：文学教育、传记文学、创意写作等。曾任出版社策划编辑，专栏作者。近年来，在《课程·教材·教法》《语文建设》《当代教育科学》《出版广角》等刊物发表论文50余篇，“当代语文教育与课程改革理论前沿丛书”之《语文教育观新建构》副主编。

第一章 语文唤醒教育的内涵阐释 第一节 唤醒教育的内涵 一 教育的唤醒本质 二 唤醒教育的内涵 第二节 语文唤醒教育的生成 一 语言文字层面的唤醒 二 思想意蕴层面的唤醒 三 审美表现层面的唤醒 第三节 语文唤醒教育的构成 一 唤醒学生“原初本性”的自觉 二 唤醒学生“现实生命”的自觉 三 唤醒学生“自我实现”的自觉 第二章 语文唤醒教育的理论探源 第一节 西方文化教育学的唤醒教育论 一 教育的核心是对学生人格心灵的唤醒 二 唤醒是生命体验与文化理解的融合 三 唤醒指向学生精神人格的总体升华与全面建构 第二节 中国语文教育的教育唤醒观 一 依循人之本性，唤醒自觉之心 二 注重人文化成，建构完美人格 三 遵循学科特点，重视经典教育 第三节 当前语文课程中的唤醒教育理念 一 唤醒主体意识，构建全人发展的课程价值观 二 唤醒文化意识，构建工具与人文相融合的课程文化观 三 唤醒生活意识，构建回归生活的课程生态观 四 唤醒参与意识，倡导自主建构的课程学习观 第三章 语文唤醒教育的价值追求与基本特点 第一节 语文唤醒教育的价值追求 一 唤醒自觉意识，回归本真自我 二 唤醒生命意识，寻求存在意义 三 唤醒审美意识，享受悠游境界 四 唤醒创造意识，实现自我超越 第二节 语文唤醒教育的基本特点 一 内发性 二 体验性 三 陶冶性 四 建构性 第四章 语文唤醒教育的实施策略 第一节 阅读教学的唤醒教育策略 一 阅读教学作为解读活动 二 阅读教学内容的唤醒策略 三 阅读教学过程的唤醒策略 四 阅读教学语言的唤醒策略 第二节 写作教学的唤醒教育策略 一 唤醒写作欲望，使写作成为学生的内在需要 二 唤醒思考，写作是思维的体操 三 唤醒创造意识，使作文打上个性的印痕 第三节 教学评价的唤醒教育策略 一 唤醒学生的知识积淀和生活体验 二 唤醒学生的内心情感和独立思考 三 唤醒学生的审美意识和创新精神 第五章 语文教育名家唤醒教育思想探析 第一节 于漪语文唤醒教育思想探析 一 紧贴学生心灵，使学生动情——润物细无声的唤醒与化育 二 唤醒学生主动思考——向青草更青处漫溯 三 不断唤醒学习的真趣——清水出芙蓉，天然去雕饰 第二节 钱梦龙语文唤醒教育思想探析 一 孕育在语文导读法中的唤醒教育理念 二 创设唤醒情境，锤炼唤醒智慧 第三节 李镇西语文唤醒教育思想探析 一 尊重民主权利，唤醒学生心灵 二 营造民主氛围，唤醒学生思考 三 崇尚民主精神，唤醒生命成长 第六章 语文唤醒教育的具体运用——经典文学作品解读示例 为伊消得人憔悴——《诗经·卫风·伯兮》的思念主题赏析 对生命本体存在的千古追问——《诗经。王风。黍离》主题的哲学解读 纵浪大化：最本真的生命存在——陶渊明《饮酒》(其五) 的审美意蕴 人间至情的追寻与寂灭——陶渊明《闲情赋》赏析 凡俗人世间一抹生命的亮色——李商隐《无题．昨夜星辰昨夜风》赏析 难以言说的生命况味与体验——李商隐《锦瑟》赏析 沉郁凄绝的哀叹与挽留——李清照《凤凰台上忆吹箫》赏析 世间最美的相思与哀愁——李清照《醉花阴》审美价值透视 生命的追寻——泰戈尔《吉檀迦利》第十二首赏析 你我之间的爱情单纯如歌曲——泰戈尔《园丁集》第十六首赏析 爱情太短，而遗忘太长——聂鲁达《爱》赏析 结语 参考文献