融合教育理论指南(21世纪特殊教育创新教材)/融合教育系列

目前全国有8500多万残疾人，这个庞大的人群需 要加快发展融合教育。教育者对于技术、物质、组织 与管理等方面支持的满意度直接影响到他们对融合教 育的态度与课堂教学质量，在资源不充分的情况下他 们更容易拒绝接受残疾儿童；如果教师实际得到的资 源与支持与他们对资源与支持的需要之间的差距越小 ，融合教育就越可能获得成功。然而，多数研究表明 ，教师经常感觉到他们能够接受到的“支持”并没有 起到支持的作用，校长与管理机构提供的支持的类型 经常不是他们最需要的。因此，融合教育成功的关键 在于能否将特殊教育相关支持与服务融入普通教室。 邓猛主编的《融合教育理论指南（21世纪特殊教 育创新教材）》重点介绍融合教育基本知识、概念、 影响因素、关键指标、核心技术，以及相关的理论， 对我国特殊教育的发展及特殊人才的培养有重要作用 。本书可作为师范院校本科生的融合教育课程对应的 教材。

第一章 融合教育概述 第一节 融合教育定义 一、什么是融合教育 二、融合教育相关概念辨析 第二节 融合教育基本理念 一、特殊儿童应与普通儿童一起在普通教室接受教育 二、特殊儿童应与普通儿童一样在普通班级中获得充分发展 三、融合教育需要多方参与、合作与支持 四、融合教育的终极目标是建立融合的社会 第三节 融合教育的安置形式 一、完全融合模式 二、部分融合模式 第二章 融合教育的历史与发展 第一节 隔离式特殊教育 一、隔离式特殊教育的产生 二、隔离式特殊教育产生的影响因素 三、隔离式特殊教育的特点 第二节 回归主流运动 一、回归主流运动产生与发展的背景 二、回归主流的主要内容 三、回归主流的主要特点 第三节 融合教育的兴起及发展 一、融合教育的兴起 二、欧美国家融合教育的发展 三、亚洲国家融合教育的发展 第四节 中国融合教育的发展 一、中国港澳台地区融合教育的发展 二、中国内地随班就读的发展 第三章 融合教育的意义 第一节 融合教育促进儿童发展 一、有利于残疾儿童获得公平的教育机会 二、有利于残疾儿童获得健康的身心发展 三、有利于残疾儿童获得教育关怀 四、有利于正常儿童健康成长 第二节 融合教育推动学校教育改革 一、有利于学校的角色功能转变 二、有利于学校的教育理念改革 三、有利于学校的教育体制改革 第三节 融合教育促进和谐社会构建 一、推动社会和谐发展 二、推动社会转型发展 三、推动社会文明进步 第四章 融合教育的理论基础 第一节 融合教育的哲学基础 一、人文主义 二、后现代主义 三、社会建构主义 第二节 融合教育的学科基础 一、融合教育学科理论基础概述 二、融合教育与其他学科的关系 第三节 融合教育的微观理论基础 一、多元智能理论 二、建构主义学习理论 三、合作学习理论 第五章 融合教育与学校改革 第一节 什么是融合学校 一、融合学校的概念 二、融合学校的特征 第二节 融合学校的创建 一、融合学校的创建———全校参与的方式 二、融合学校创建的基本内容 二、融合学校的创建策略 第三节 特殊学校职能的转变 一、融合教育中的特殊学校 二、我国特殊学校的职能拓展 第六章 融合教育的课程与教学理论 第一节 融合教育课程 一、融合教育课程的概念 二、融合教育课程的内容 三、融合教育课程的特点 第二节 融合教育课程调整 一、融合教育课程调整的类型 二、融合教育课程调整的原则 三、融合教育课程调整的趋势 第三节 融合教育教学调整 一、融合教育教学调整的内容 二、融合教育教学调整的策略 三、融合教育教学调整的发展方向 第四节 学习通用设计理论 一、学习通用设计的内涵 二、基于学习通用设计的课程 三、学习通用设计与辅助技术 四、学习通用设计带来的启示 第七章 融合教育的支持体系 第一节 融合教育的支持体系概述 一、融合教育支持体系的内涵和结构 二、融合教育支持体系的主要内容 三、融合教育支持体系的主要实施者 第二节 社区支持 一、融合教育社区支持概述 二、融合教育社区支持的内容 第三节 学校支持 一、融合学校的支持 二、特殊学校的支持 第四节 家庭支持 一、融合教育支持体系中家庭的角色 二、融合教育中家庭支持的主要内容 第八章 融合教育教师的培养及专业化发展 第一节 融合教育教师的基本专业素养 一、融合教育的专业理念和师德 二、融合教育的专业知识 三、融合教育的专业能力 第二节 融合教育教师的职前培养 一、融合教育教师的职前培养目标 二、融合教育教师的职前培养模式 三、融合教育教师职前培养的课程设置 第三节 融合教育教师的在职培训 一、中国香港融合教育教师在职培训的经验 二、美国融合教育教师在职培训的经验 三、英国融合教育教师在职培训的经验 四、我国融合教育教师在职培训策略 第四节 融合教育教师专业化发展 一、融合教育教师专业化发展的涵义 二、融合教育教师专业化发展的背景 三、融合教育教师专业化发展的需求 四、融合教育教师专业化发展的策略