阅读也是技术活--中学语文阅读攻略/核心素养名师课堂

阅读是门艺术，离不开感悟有致；却也是门技术 ，离不开解读有法。《阅读也是技术活——中学语文 阅读攻略》作者蒋涛，可谓中学语文阅读教学中的“ 技术流”。在书中，他不仅再现了课堂内外的公共教 学实践与私人阅读生活，而且也为广大师生带来了一 套来自教学一线、自成体系的阅读攻略。 本书分三部分：读法例话四讲、读书笔记六套、 以读促写九篇。其中的各个章节，语言明快，篇幅适 中，随手翻来，便可入读，很适应广大师生“忙里偷 闲”的课余生活。其中所选的读写案例，由作者的课 堂实录、作业评语、师生对话、阅读随笔、下水作文 整理得来，可谓“一手货”。这些案例的阅读内容包 括：教材经典与课外名著、文言文阅读与现代文阅读 、高考命题作文与材料作文等，对于广大师生而言， 可谓“接地气”。 本书旨在为中学生提供“干货”，直面他们在文 本阅读或作文审题上的种种疑难、误区，比如：难以 找到进入文本深处的抓手，难以辩证地解读文字中的 矛盾，难以问出助推深层阅读的问题，难以读到更小 的语言单位，难以做出多元的解读，整体阅读只求速 度不求层次，将脱离文本语境或作文材料的瞎想当遐 想等。

蒋涛，江苏省苏州第一中学语文教师。2010年苏州市教育十大年度人物，苏州市教坛新秀，苏州市指导学生自学先进教师。《人民日报》刊登社论《三尺讲台“立”起新生一代》，称以“在课堂‘游戏’中追梦的80后青年教师”。作为酷老师参与过湖南卫视《8090之老师真酷》的录制。此外，《江南时报》、《扬子晚报》、《姑苏晚报》、《城市商报》、苏州电视台一套二套、江苏教育电视台等媒体对他均有相关报道。

自序 不求独到，但求读道 第一辑 读法例话四讲 第一讲 望！做一只语句上空的鹰 一、前提和对象：有言在先，言外有人 二、立场和角度：在哪立足？从哪出发？ 第二讲 闻！搜集字里行间的情报，就像蝙蝠那样 一、立足文本：先把文本这块锦缎织好 二、出乎其外：文本外找“参照物”，作为“假想敌”辨析 第三讲 问！一路上有你——接生婆 一、问得其所：处处有问，未必处处得其问 二、问得其法：好好找问，更要好好设问 三、矛盾解法：如何解析矛盾双方的关系？ 第四讲 切！最牛的庖丁能解鸡 一、分层所向：分层不知有纵横，如何纵横文本间？ 二、分层所重：以文为本是根本，文体意识要兼顾 三、分层所止：分层如何分彻底？咬文就要嚼到字 第二辑 读书笔记六套 第一套 《世说新语》——文言文也是文，读道当然也适用 一、找出前提：敬畏与感恩，树立功德的两大前提 二、研究对象：观人所言，是为了以言观人 三、抓住立场：前后态度虽有异，立场却是一贯的 四、分清角度：哪怕是考虑对方利益，也会辱没纯粹情谊 五、参照辨析：“邪径”与“斜径”、“邪道”的差异 六、立足文本：论“仁德”，是从身外之人，还是身外之物 七、分析全面：“显处视月”和“牖中窥日”，各有优 八、分清层次：前后两层两种“爱” 九、多元设问：多问几个“人”，每“人”多问几个“为什么” 十、多重矛盾：矛盾的意义未必在于也许是引发深刻的思考 第二套 《老人与海》注——从形象与物象解读自我与自然 一、描写有序：描写外貌的顺序，反映出了老人的工作环境和生活状况 二、发现矛盾：为什么在物产丰富的近海，技术精湛的老人却捕不到鱼？ 三、对梦设问：“为什么梦不见”与“为什么没有梦见” 四、角度差异：同一片“大海”的不同形象 五、插叙之用：从回忆中的雄鱼到眼前的大鱼 六、插叙之用：老人确信能战胜黑人，却不确信能战胜大鱼 七、物象有意：壮美背景下，杀死“兄弟”是竞赛而非战争 八、人物设定：马诺林和狄马乔的角色定位是否重合？ 九、反复提及：被老人多次想起的马诺林，形象更丰富 十、物象比较：当大鱼的脊骨被误读成鲨鱼的尾巴 十一、常中有异：老人的“趴”，未必就是睡姿而已 十二、整体印象：《老人与海》，一则“自我与自然”的寓言 第三套 《流浪人，你若到斯巴……》——从“悖论”读出心理小说的深刻 一、司机反常：从“灯火管制”去解读 二、熟门熟路：从各种布置读出历史的痕迹 三、排序异常：水、香烟、牛奶，到底先喝什么？ 四、铭文未竟：绝望与潜意识的杰作 五、发现悖论：从常理出发，添出读者预期 六、身份有变：消防员、救护员、门房、比尔格勒…… 第四套 《追风筝的人》——翻来覆去地看，前后勾连地读 一、宿命道具：弹弓，记录了两代人对主人公的无私守护 二、埋下伏笔：从隐藏的逃走，到赤裸裸的独自逃走 三、回顾介绍：“你懂吗？”看似对话，其实独白 四、语句反思：从“哈桑什么都没干”反观“你都干了些什么” 五、深层原因：在他们身上，父亲看到了该死的自己 六、揣摩字词：往事会爬出来，说明“埋葬”并非“安葬” 七、人物定位：拉辛汗是阿米尔最后的爸爸 第五套 《乡关何处》——感动之余，我们可以接着感悟 一、发现矛盾：“跪着”与“造反”的错位搭配 二、发现前提：不留“任何痕迹”给这俗世看 三、发现问题：抓住“唯一的不同”和一个“竟然” 四、聚散有致：提炼出“同情”，再发散开去，又聚焦回来 五、推敲排序：尊严与生命，谁先谁后？ 第六套 《飞鸟集》——感悟一首诗，不能止于这首诗 一、夏秋之辨：两种人生选择，抑或人生的两个阶段 二、我与记忆：两首诗一合体，就产生了母子关系 三、不同的给：“瀑布”更像陈光标，“树”更像耶稣基督 四、辱与被辱：平凡者未必不光荣，成功者未必不虚荣 五、三种开花：实现自我，方式各异 六、神对于人：失望过，依旧希望着 七、群星各喻：美景、理想、人格 八、真理所有：本色、真话、纯朴、错误、失败…… 九、沉默所涉：意义、形象、方式 十、微笑之辨：表情微妙，褒贬不一 第三辑 以读促写八篇 第一篇 厚积薄发——发掘材料中的前提和对象 第二篇 材尽其用——没有具体标签，何来具体问题具体分析？ 第三篇 换位思考——用多个立场去丰富构思 第四篇 多元设问——多角度设问，让思维发散有致 第五篇 词语辨析——从程度和角度去解读差异 第六篇 分层联系——把语句切成更小的语言单位，然后勾连上下文 第七篇 分类辨伪——神的“自由”、不人不鬼的“自由”、人的“自由” 第八篇 互生关系——你中有我，我中有你 第九篇 抉择之难——从侧面写难度，更能凸显正面的高度 后记 读出来的世界——如此读，才是我选择