哲学之思--教师成长与发展的新视野

教师的成长与发展主要应立足于自我反思、自我 养成、自我修养，只有调动起自己的主观能动性的教 师，才能有效地促进自己的成长与发展。刘济良主编 的《哲学之思--教师成长与发展的新视野》以哲学的 视野和思维，从教师的个体身份、教师的养成教育、 教师的个体自由、教师的人生境界、教师的生命意义 、教师的个人教育哲学六个方面论述它们对教师成长 与发展的意义和价值。

刘济良，二级教授，博士生导师，郑州师范学院副校长。 全国德育论专业委员会常务理事，第三届全国高等学校教学研究会常务理事， 高等学校文化素质教育指导委员会委员，河南省优秀专家，河南省学术技术带头人，国家级精品资源共享课《德育原理》负责人，国家级专业综合改革试点“教育学”负责人；河南省第十一届政协委员，开封市第十四届人大常委会委员。 主要从事教育哲学、德育原理等方面的研究与教学。出版《青少年价值观教育研究》《生命教育论》等著作11部；在《教育研究》等刊物上发表学术论文百余篇；主持国家社会科学基金“十二五”规划课题“青少年价值观教育新视阈研究”等省部级以上课题9项，主持河南省高等教育教学改革省级重点研究项目5项；作为第一署名人获得省部级奖励14项。

导言 第一章 教师的个体身份 一 教师身份的相关问题 (一)研究的缘起 (二)研究的意义 (三)身份与教师身份 二 教师身份的类型 (一)制度化的教师身份 (二)传统文化观念下的教师身份 三 教师身份的危机 (一)教师身份的泛化 (二)传统教师身份遭遇严峻的危机 (三)媒体教师形象的异化 四 教师身份危机的归因分析 (一)制度层面 (二)传统文化方面 (三)教师自身层面 五 重塑正确的教师个体身份 (一)赋予教师与其职业声望一致的经济地位 (二)赋予教师与其专业要求一致的自主权利 (三)赋予教师与其公民身份一致的人性尊重 第二章 教师的养成教育 一 教师养成教育的意蕴 (一)教师养成教育的提出 (二)教师养成教育的解读 (三)教师养成教育在教师生命发展中的价值 二 教师养成教育的异化 (一)当代教师行为异化之表现 (二)当代教师精神生命之透视 三 教师养成教育异化之归因分析 (一)现代化社会的负面影响 (二)教师养成教育之困境 四 教师养成教育的追寻 (一)明确教师养成教育的目标 (二)确立教师养成教育的内容 (三)遵循教师养成教育的原则 (四)实施教师养成教育的策略 第三章 教师的个体自由 一 自由与教师个体自由 (一)自由 (二)教师个体自由 二 教师个体自由的意义 (一)教师个体自由的生存论意义 (二)教师个体自由的发展意义 (三)教师个体自由的教育学意义 三 教师个体自由的现状 (一)教师个体性被群体性所湮没 (二)教师个体自由消解于模式化的生活 四 制约教师个体自由的因素 (一)社会历史文化的影响 (二)群体道德价值取向的局限 (三)传统教师文化的桎梏 (四)教师个体自由理念的缺失 五 教师个体自由的建构 (一)重塑教师个体生命的价值取向 (二)激活教师个体的话语能力 (三)提高教师个体自由的认同 (四)促进教师个体自由法制化 第四章 教师的人生境界 一 走进教师人生境界 (一)“境界”、“人生境界”的识读 (二)教师人生境界的意蕴 二 当前教师人生境界的异化及其归因分析 (一)教师人生境界的异化状态 (二)教师人生境界异化的归因分析 三 教师理想人生境界的建构 (一)确立教师人生境界的价值取向 (二)提升教师人生境界的策略 (三)教师理想人生境界——和谐之境 第五章 教师的生命意义 一 教师生命意义界说 (一)人是“意义”的存在 (二)生命意义的内涵 (三)教师生命意义的内涵及其特征 二 教师生命意义的遮蔽和反思 (一)教师生命意义遮蔽之现状审视 (二)教师生命意义遮蔽之归因分析 三 教师生命意义的澄明 (一)价值取向：作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一 (二)实践策略：走向教师生命意义提升的建构 第六章 教师的个人教育哲学 一 研究缘起 (一)愈发严重的职业倦怠对教师生命质量的侵蚀 (二)教师个人教育哲学缺失的现实观照 (三)教师专业发展的内在要求 二 教师个人教育哲学的意蕴 (一)教师个人教育哲学释义 (二)教师个人教育哲学的内容 (三)教师个人教育哲学的特征 三 教师个人教育哲学的价值 (一)对教师个人发展的价值 (二)对学生成长的价值 (三)对学校发展的价值 四 教师个人教育哲学的建构 (一)教师个人教育哲学建构的理论基础 (二)教师个人教育哲学建构的价值取向 (三)教师个人教育哲学建构的原则 (四)教师个人教育哲学建构的途径 参考文献 后记