中小学教师行为评价指标体系的建构

张天雪著的《中小学教师行为评价指标体系的建 构》通过指标体系建构的方式研究教师行为，为教师 教育课程开发、教师行为评价、教师自我行为诊断和 学科教师行为细化提供理论依据。本书将教师行为分 为五个范畴：教师组织行为、管理行为、课程行为、 教学行为和现代教育技术行为。每个范畴下又有二级 维度、三级维度和相应的指标点。 教师组织行为以教师认识事物的向度依据，将其 分解为对自我、对交往对象及对组织环境的认知三类 行为。教师管理行为以教师对资源的驾驭能力为依据 ，将其划分为对人、物、时间、空间和信息的管理五 类行为。教师课程行为以三级课程体系中角色分配为 依据，将其划分为教师国家课程的执行、地方课程的 参与和校本课程的开发三类行为。教师教学行为从教 学流程角度将其划分为教学准备、教学展示和教学反 思三类行为。教师现代教育技术行为包括对技术的认 识、运用和创新三类行为。

张天雪，1969年生，教授，管理学博士(教育经济与管理方向)。中国教育学会教育管理分会常务理事，全国教育管理学术委员会理事，浙江省151人才第二层次入选对象。浙江师范大学教育经济与管理硕士生导师，教育管理专业学位点负责人，校级中青年学科带头人。主持过多项国家级、省部级课题，著有《校长权力论一政府、公民社会与学校层面的研究》、《基础教育改革论纲》《教师流动：基于实证的政策分析》《生存．保障．发展：国家儿童政策体系研究》等专著，并有多篇学术论文在《教育研究》《高等教育研究》《比较教育研究》《清华大学教育研究》等国内核心权威期刊上发表，三次以独立身份获浙江省人民政府哲学社会科学三等奖。

第一章 教师行为指标体系的前提研究 一 研究目的与价值 (一)研究目的 (二)研究价值 二 研究内容与方法 (一)研究内容 (二)研究方法 三 文献综述 (一)教师行为的概述性研究 (二)教师五大行为的研究 (三)文献述评 第二章 教师组织行为评价指标体系的建构 一 研究架构 (一)教师组织行为的理解 (二)维度架构 二 指标体系的建构 (一)教师自我认知行为 (二)教师人际交往行为 (三)教师对组织本身的行为 三 准量表的修订 (一)教师自我认知行为子量表采集过程 (二)教师人际交往行为子量表采集过程 (三)教师对组织的行为倾向子量表 四 指标体系的检验与因子命名 (一)样本采集 (二)数据处理与分析 五 教师组织行为评价指标的权重分配 (一)指标体系权重确定的步骤 (二)指标体系权重的确定 第三章 教师管理行为指标体系的建构 一 研究架构 (一)教师管理行为的理解 (二)研究工具 (三)研究样本 二 教师管理行为评价指标体系验证过程 (一)教师管理行为评价预测卷的分析 (二)教师管理行为评价指标体系正式卷的分析¨ (三)教师管理行为评价指标的确定 (四)教师管理行为评价指标权重的建立 (五)教师管理行为评价指标体系 三 使用建议与补充 四 教师管理行为评价量表 第四章 教师课程行为指标体系的建构 一 研究架构 (一)教师课程行为的理解 (二)技术路线 二 教师课程行为准量表编制 (一)提取教师课程行为评价维度 (二)教师课程行为准量表预测 (三)教师课程行为准量表分析 (四)确定教师课程行为评价指标 (五)确定教师课程行为评价指标权重 (六)建构教师课程行为评价指标体系 三 结论与建议 (一)结论 (二)建议 四 教师课程行为评价量表 第五章 教师教学行为指标体系的建构 一 教师教学行为的理解与构成 二 教师教学准备行为评价指标体系的建构 (一)教师教学准备行为评价指标假设模型的建构 (二)《教师教学准备行为指标评分表》的统计分析 (三)教师教学准备行为指标的最终确定 (四)教师教学准备行为评价指标权重的确定 三 教师教学展示行为指标体系的建构 (一)教师教学展示行为指标体系的分类原则与构想 (二)教师课堂教学行为指标体系量表的制定与试测 (三)量表测量及分析 (四)教师课堂教学行为指标体系权重配置 四 教师教学反思行为指标体系的建构 (一)教师教学反思行为的理解 (二)教师教学反思行为指标体系预设 (三)教师教学反思行为指标体系量表的编制与测试 (四)教师课后反思行为指标体系权重配置 五 教师教学行为三大评价量表 (一)教师教学准备行为指标评价量表 (二)教师课堂教学展示行为评价量表 (三)教师课后反思行为评价量表 第六章 教师教育技术行为指标体系的建构 一 教师教育技术行为量表的编制 (一)研究架构 (二)量表的总体结构 二 教师现代教育技术行为指标体系的建构 (一)量表测量的过程 (二)数据的分析与处理 三 教师技术行为指标体系的建构 (一)指标体系权重 (二)指标体系权重的呈现 四 教师现代教育技术行为指标评价准量表 参考文献