学习学(上卷)/脑科学思维教育丛书

温寒江、陈爱苾所著的《学习学（上卷）》主要 论述学习过程三个基本要素：思维、技能（能力）及 其相关关系，构建了以思维为核心的思维、技能、创 新能力和智力的基本概念体系。全书共分为四篇。思 维篇：表象、思维的概念及其分类、形象思维、思维 规律和思维方法；技能、能力篇：国内外对技能研究 概述、技能、能力；知识篇：知识的分类、知识的特 点、知识的理解；智力篇：国内外关于智力研究的概 述、智力。本书汇集了中学、小学、幼教部分学科进 行教学实践的实验成果，本书倡导的教学理论对指导 中、小、幼教学改革有价值。

陈爱苾，北京教育学院教授。 “国培计划”专家库首批专家。2005年被评为北京市高教系统教育创新标兵．2006年被评为北京市师德标兵，2007年被评为首都劳动奖章获得者，2009年被聘为 “国培计划”中“知行中国——中小学班主任教师培训项目”班主任学科培训主持专家，2011参与主持“国培计划（2011）”——县级教师培训机构培训者远程培训项目，2012年参与《“国培计划”课程标准（试行）》的研制工作。研究成果主要有专著《课程改革与问题解决教学》，与温寒江合著《让青少年智力得到最佳发展》，主编《隐性德育》《班主任实践智慧操练》《春华秋实每一年——班主任的每一学年》《多元智能理论与“问题解决”教学》《教师职业道德修养》等。 温寒江，1924年出生，1947年毕业于浙江大学。并于当年加入中国共产党。曾先后担任北京三十五中、北京四中、北京八中校长和北京教育学院院长，享受国务院政府特殊津贴专家，有过30余年的教学生涯，又从事教育科学研究35年。 先后主持了国家级、省部级4个教育科学课题。主持编写了近400万字的《开发大脑潜能，发展形象思维创新教育丛书》。出版《师资培训概论》《学习与思维》等9本专著，在《红旗》《教育研究》等刊物发表论文38篇。2007年被评为全国教育系统关心下一代先进个人。2009年被授予全国离退休干部先进个人荣誉称号。

第一编 思维：学习的核心 第一章 表象 第一节 表象及其研究的历史概述 第二节 表象的神经机制 第三节 表象的特征和种类 第四节 表象的个体差异 第二章 思维的一般概念及其分类 第一节 思维的一般概念 第二节 思维的分类 第三节 思维与语言 第四节 抽象思维 第三章 形象思维和创造性思维 第一节 形象思维的发生及其研究历史简述 第二节 形象思维的普遍性和多样性 第三节 形象思维的特点 第四节 创造性思维 第四章 思维规律和思维方法 第一节 思维规律 第二节 思维方法的特点与分类 第三节 形象思维的一般方法 第四节 抽象思维的一般方法 第二编 技能、能力：学习的方式 第五章 国内外对于技能研究的概述 第一节 国内对于技能的研究 第二节 国外对于技能的研究 第三节 对现有技能研究成果的思考 第六章 技能 第一节 两种思维的技能概念 第二节 技能的形成 第三节 内化技能 第四节 外化技能 第五节 技能新概念及其分类的意义 第七章 能力 第一节 能力的概念及其意义 第二节 能力的种类、结构 第三节 能力与个性 第四节 能力的培养 第五节 能力与创新能力 第三编 知识：学习的结果 第八章 知识的初始积累与分类 第一节 知识的初始积累 第二节 什么是知识 第三节 间接经验和直接经验 第四节 科学知识和个性化知识 第五节 抽象性知识和形象性知识 第九章 知识的特点 第一节 知识的概括性 第二节 知识的结构性 第三节 知识的综合性 第十章 知识的理解 第一节 学习理论概述 第二节 知识理解的内涵 第三节 知识理解的方式 第四节 概念及其形成 第四编 智力：学习的心理特征 第十一章 国内外关于智力研究的概述 第一节 智力概念的研究 第二节 西方智力理论的发展 第三节 智力测验 第十二章 智力 第一节 两种思维智力的定义及内涵 第二节 两种思维智力定义的几个特点 第三节 认识的层次理论 第四节 智力与能力 第五节 智力的品质与培养 第六节 智力的意义与特点