当代道德教育的人学论域

冯建军，1969年生，河南南阳人，博士。南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师， 人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所研究员。主要从事教育基本理论和教育哲学研究，间或从事道德与公民教育研究。2000年以来，出版专著《现代教育原理》(2001)、《当代主体教育论》(2001)、《生命与教育》(2004)、《生命化教育》(2007)、《教育公正：政治哲学的视角》(2008)、《教育的人学视野》(2008)、《当代教育原理》(2009)、《差异与其生——多元文化学生生活方式与价值观教育研究》(2010)、《教育哲学》(合著，2011)、《教育转型：理论、历史与建构》(合著，2013)、《公民身份认同与学校公民教育》(2014)，主编《现代教育学基础》(2002、2006)、《回归幸福的教师生活》(2009)、《教育学基础》(2012)、《教育基本理论研究20年(1990—2010)》(2012)、《中国教育哲学：历史、回顾与展望》(2015)，在《教育研究》《高等教育研究》等CSSCl期刊发表论文百余篇，成果多次获省部级一、二、三等奖。

导论 第一章 人性与道德教育 一、人性是什么 (一)两种不同的人性观 (二)人性是“人”性 (三)实践孕育、创造了人性 二、教育成“人” (一)类生命：人之根本 (二)交往实践：类生命的生成机制 (三)教育：成“人”之道 三、道德教育的人性假设 (一)人性是道德的内在根基 (二)生活是道德存在的基本形态 (三)自觉地践行道德生活 四、适当的与失当的教育行为：基于人性的审视 (一)适当的教育行为是人性化的教育行为 (二)失当的教育行为是反人性的教育行为 五、基于人性的道德纪律 (一)道德纪律的本质 (二)道德纪律的实施 第二章 生命与道德教育 一、人的生命及其特征 二、道德的生命遮蔽与澄明 (一)传统道德的生命遮蔽 (二)道德的生命澄明 三、生命化道德教育 (一)生命化道德教育的内涵 (二)生命化道德教育的原则 四、走向道德的生命教育 (一)道德寓于生命之中 (二)道德教育与生命教育的隔离 (三)建构有道德的生命教育 五、死亡教育：赋予生命正能量 (一)“向死而生”：死亡教育的价值追求 (二)死亡观：死亡教育的核心 (三)学校在死亡教育中的作为 第三章 主体与道德教育 一、道德与道德教育范型的嬗变：主体的视角 (一)道德始点或本原：人的二重性 (二)群体整体性、规范伦理与灌输式道德教育 (三)个人主体、主体道德与主体道德教育 (四)人与人之间的共在、商谈伦理与交往式道德教育 (五)当代中国人的生存特殊性与道德教育方式的选择 二、从“工具论”到“主体论”——道德教育理论的当代转型 (一)主体道德教育：来自实践的呼唤 (二)主体道德教育：理论的召唤 (三)现行道德教育及其理论的回应无力 三、道德主体性与主体道德教育 (一)道德的主体性及其表现 (二)主体道德教育的结构 (三)主体道德教育的特征 四、主体间性与道德教育 (一)主体性与主体问性 (二)主体间的道德意识 (三)主体间性与道德教育 五、交往实践：主体间道德教育的生成机制 第四章 生活与道德教育 一、教育何以关涉人的生活 (一)人通过实践在生活中生成 (二)从“回归”到“建构”：教育对生活的关涉 (三)教育即过一种教育生活 二、道德教育何以关涉人的生活 (一)生活对德育不只具有工具意义，更具有本体意义 (二)德育不是“回归”“现实生活”，而是“建构”“可能生活” (三)德育不是建构所有生活，而是建构“道德生活” (四)德育不只关注道德生活的内容，还关注道德生活的方式 三、道德教育以何关涉人的生活 (一)科学视野中道德教育与生活的隔离 (二)为了生活：道德教育旨在建构一种可能的生活 (三)在生活中：道德教育对日常生活的重构 四、道德教育引导建构什么样的生活 (一)道德教育何以引导建构幸福生活 (二)道德教育引导建构什么样的幸福生活 (三)道德教育怎样引导建构幸福生活 第五章 公民身份与公民教育 一、人的转型、公民身份与公民教育 (一)公民：当代社会人之转型 (二)身份认同：当代公民身份的重要组成 (三)公民教育：公民身份的“再造”与“创造” 二、当代公民身份的抉择 (一)当代公民的立场：“个体”抑或“共同体” (二)当代公民的价值选择：“权利优先”抑或“责任优先” 三、当代公民教育的建构 (一)当代公民教育的逻辑起点：强势民主的共同体 (二)当代公民教育的价值取向：基于个人权利的责任教育 (三)当代公民教育的目标：多元公民身份 四、当代公民教育课程的设计 (一)公民教育课程内涵 (二)公民教育课程的性质 (三)公民教育课程的目标 (四)公民教育课程内容 (五)公民教育课程的形态 五、学校公共生活与公民教育 (一)公共生活与公民 (二)学校生活的公共性检视 (三)学校公共生活的建构 后记