教师文化的嬗变与建设

车丽娜著的《教师文化的嬗变与建设》讲述：教 师文化是教师基于其职业生活方式而形成的独特的价 值观念、思维方式和态度。古代教师大都是具有极强 的社会责任感和理想主义情节的“社会人”，近现代 教师由“庙堂”、“广场”中的“启蒙者”转变为专 门的教育机构中的“职业人”，教师专业化认识和学 校制度管理中的误区以及教师自身面对的价值冲突也 对教师文化的发展提出了挑战，教师文化建设应该致 力于“精神导师”的培养，引导教师将人的精神世界 的发展作为教育努力的方向，需要追寻和重建教师身 上失落的知识分子精神。

车丽娜，女，1979年5月生，山东即墨人。教育学博士、副教授，硕士研究生导师。中国伦理学会教育伦理学专业委员会理事，中国教育学会课程与教学论专业委员会理事。长期从事课程与教学基本理论、教师教育等方面的研究，在《中国教育学刊》、《教师教育研究》、《教育发展研究》、《全球教育展望》、《教育研究与实验》等杂志上发表论文30多篇，出版有《课程与教学论问题的时代澄明》、《山东省高中课程改革的经验与问题》、《课堂教学组织与管理》等著作。曾获得国家级教学成果二等奖一项，省级成果一等奖两项、二等奖一项。

第一章 教师文化研究的意义与方法 第一节 教师文化研究的意义 一、问题的提出 二、研究现状 三、研究意义 第二节 教师文化研究的方法与思路 一、研究方法 二、研究思路 第二章 庙堂、广场中的古代教师 第一节 中国古代教师职业的历史发展 一、中国古代教师身份与称谓考辨 二、学统、道统与政统 三、入世与出世 第二节 西方古代教师职业的历史发展 一、西方古代教师地位与职能的变迁 二、智性与德性 三、信仰与理性 第三节 古代教师的社会人意识 一、中国古代教师的社会人意识 二、西方古代教师的社会人意识 第三章 教育体制中的职业教师 第一节 时代的变革 一、社会的转型与“除魅” 二、教育体制：由松散到系统 第二节 教师职业文化的形成 一、师范教育体制的建立 二、教师社会身份的变革 三、教师价值取向的变迁 第三节 近现代教师的“职业人”意识 一、教师“职业人”角色的形成 二、教师“职业人”意识的表现 第四章 唯专业意识下的教师文化困境 第一节 教师专业化的发展历程 一、古代的兼职教师 二、近现代的专职、专业教师 第二节 教师专业发展对教师文化的影响 一、教师专业发展对教师文化发展的促进作用 二、教师专业化问题与教师唯专业意识的形成 第三节 教师专业精神的式微及其表现 一、狭隘的学科边界意识 二、工具、技术主义的思维方式 第五章 学校制度与教师文化的冲突与制衡 第一节 学校制度与文化建设的冲突 一、学校制度的理性追求 二、学校制度的价值指向 三、制度规约与文化自由的矛盾 第二节 机械规约制度下的教师文化 一、学校制度的机械规约机制 二、机械规约制度下的教师文化表现 第三节 制度立意：从机械规约走向人文关怀 一、重视制度建设中的教师认同 二、规约性制度向引领性制度转变 第六章 教师文化建设的主体性制约因素 第一节 教学生活中的价值冲突分析 一、高尚道德要求与功利追求的冲突 二、规范文化与精神自由的矛盾 三、自主意识与合作要求的对峙 第二节 教师文化的主体特征 一、受现实冲击的职业理想 二、外部归因的思想倾向 三、保守的价值取向 四、知识派生的权威地位 五、个人主义的教学方式 第七章 教师文化建设的方向与路径 第一节 教师文化建设的方向与原则 一、教师文化建设的方向 二、教师文化建设的原则 第二节 教师文化建设的主体性诉求 一、价值关怀的彰显 二、主体意识的提升 三、自我修养的辅证 第三节 教师文化建设的支持性条件 一、社会价值观的重塑 二、教育评价观的转变 三、教师管理观的改革 四、教育改革观的完善 第八章 教师文化建设的实践观照 第一节 教师文化建设的整体进展 一、办学理念的澄明 二、学校文化的建设 三、先锋思想的引领 四、民主管理的探求 五、人文制度的建构 第二节 教师文化建设的实践成效 一、教师精神状态和思维方式的转变 二、教师文化的动态发展 结束语 追寻失落的知识分子精神 参考文献 后记