杜威全集(晚期著作1925-1953第8卷1933)(精)

《杜威全集（晚期著作1925-1953第8卷1933） 》收录了论文、评论以及《我们如何思维：重述反思 性思维对教育过程的关系》在1933年的权威版本。约 翰·杜威撰写于1933年的其他作品都收入在第九卷中 。本卷为美国现代语言协会学术版本委员会认可文本 。 1933年，杜威扩充修订了1910年版的《我们如何 思维》，特别是逻辑部分。他写道，希望他的修改“ 增加了该书的清晰性和可读性”。许多评论者称赞这 个修订本很好地回应了教师和逻辑学家的批评。伊萨 多·斯塔尔（Isidore Starr）在1970年的回忆中评 论道，越来越多的教师受到这个修订本的吸引和影响 。他最后总结道：“我们每个人都非常容易从循规蹈 矩走到顽固不化。对这种根深蒂固的毒害的最好解药 ，就是要定期朝拜一下杜威的经典。” 理查德·罗蒂（Richard Rorty）在导言中考察 了杜威与他的各种读者的关系以及他的“反思性思维 ”的发展，仔细分析了贯穿整部著作的“某种无法避 免的紧张关系”，“这就是把这位哲学家想象为一个 社会活动家，他关心着通过不断批评当下实践和机制 的恰当性而保持改革精神的活力，以及把这位哲学家 想象成一个政治上中立的理论家，一个在诸如逻辑规 则、科学性质或思想性质等特殊的哲学问题方面的专 家和权威”。 《教育前沿》是由威廉姆·海德·基尔帕特里克 （William Heard Kilpatrik）主编的文集，也是作 为全国高校教育学科教师学会的年刊出版，是对背离 了传统理论的进步分子所导致的大萧条的回应。悉尼 ·胡克（Sydney Hook）在1933年把这描述为“提供 了一种社会经济分析”，“捍卫了一种作为直接社会 行动基础的实验哲学”。罗蒂指出，杜威与约翰·查 尔兹（John L. Childs）合写的两章“非常大胆地要 求体现在《我们如何思维》中的教育哲学可以被算作 改变美国体制的特征”。 本卷还包括了杜威为《社会科学百科全书》所写 的文章《逻辑》、《战争非法化》和《哲学》，以及 为阿尔弗雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)的《观念的冒险》、马丁·舒茨(Martin Schutze))的《文学和艺术领域中的学术幻觉》、雷 克斯福德·特格韦尔(Rexford G.Tugwell)的《工业 规律和管理艺术》等书所写的书评。

约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。美国实用主义教育家杜威（1859—1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

中文版序 导言 给《社会科学百科全书》写的文章 逻辑 战争非法化 哲学 给《教育前沿》写的文章 社会经济形势与教育 作为基础的教育哲学 我们如何思维：重述反思性思维对教育过程的关系 新版序言 第一版序言 第一部分 思维训练的问题 1.什么是思维 2.为什么必须以反思性思维作为教育的目的 3.思维训练中的天赋资源 4.学校情境与思维的训练 第二部分 逻辑的探讨 5.反思性思维的过程和结果：心理过程和逻辑形式 6.推理和检验的案例 7.反思性思维的分析 8.判断在反思性活动中的地位 9.理解：观念与意义 10.理解：概念与定义 11.系统方法：控制数据和证据 12.系统的方法：推理和概念的控制 13.经验思维与科学思维 第三部分 思维的训练 14.活动与思维训练 15.从具体到抽象 16.语言与思维训练 17.心灵训练中的观察和信息 18.讲课与思维训练 19.一般性结论 书评 说服的冒险 挑战批评 对《工业规律和管理艺术》的评论 附录 1.《工业规律和管理艺术》摘选 2.《教育前沿》的前言 1933年版《我们如何思维》编码索引 文本资料研究 文本说明 校勘表 1933年版《我们如何思维》变更清单 行末连字符列表 引文勘误 杜威的参考书目 索引 译后记