现代语言测试视域下中国英语学习者口语策略能力研究(精)

本书从外语测试、教育 心理学、二语习得、任务研 究及心理语言学等跨学科创 新理论视角定义口语策略能 力，并按时间顺序或主次关 系将各学科领域发展过程中 具有影响力的策略能力模型 、外语口语话语产出模型及 口语测试表现模型呈现给读 者。在口语策略能力实证研 究部分，通过计算机辅助综 合口语测试策略能力量表研 发、聚敛式混合设计及等阶 线性模型的应用体现了语言 测试领域研究的最新趋势。

\"张伟伟，哲学博士（教育），现任衢州学院讲师（校聘副教授）。张伟伟在新西兰奥克兰大学教育与社会工作学院获得博士学位。在中国、新西兰和英国有着管理语言和教师培训项目以及英语教学的丰富经验。作为美国教育考试服务中心（ETS）的访问学者，她还拥有心理测量学的独立研究经验。曾于2021年参与新西兰教育部有关文献分析研究方法的阅读干预项目一项；所负责的关于语言测试的研究项目获国际知名测试研究机构美国ETS (Educational Testing Service) 2018年研究经费支持。此外，她还担任 多家SSCI（JCR:Q1） 索引期刊的匿名审稿人，如 System、Frontiers in Psychology、Teaching and Teacher Education,以及国际会议审稿人。同时，她还是教育部义务教育阶段英语教材（七年级上）编写组核心作者，并担任多家国际研究学会理事。 张伟伟的研究和写作主要涉及语言评估、心理语言学和教学指导，尤其是二语口语。发表具有较高引用率SSCI收录期刊论文多篇，包括System （JCR:Q1）、Applied Linguistics Review （JCR:Q1）Frontiers in Psychology (JCR:Q1）、Sustainability（JCR:Q2）。\"

第1章 绪论 1.1 现代语言测试视阈下口语策略能力概述 1.2 口语策略能力与我国英语教育 1.2.1 我国英语教育现状 1.2.2 我国外语教育改革 1.2.3 我国教育国际化 1.3 现代语言测试视阈下口语策略能力研究问题与我国英语教育 1.4 策略能力研究易混淆术语及概念 1.4.1 元认知策略与认知策略 1.4.2 独立语言技能测试与综合语言技能测试 1.4.3 二语与外语 1.4.4 中介项与调节项 1.4.5 模型与框架 1.5 小结 上篇 理论发展 第2章 现代语言测试发展史 2.1 语言测试起源 2.2 语言测试定义 2.3 现代语言测试发展 2.3.1 心理测量——结构主义时期 2.3.2 综合社会语言学时期 2.3.3 交际/心理测量——交际时期 2.3.4 新趋势 2.3.5 我国语言测试发展 2.3.6 现代语言测试发展本质 2.4 语言能力模型 2.4.1 语言能力 2.4.2 语言能力模型 2.5 语言能力定义法则 2.5.1 互动能力法则 2.5.2 现实生活法则 2.5.3 互动主义者法则 2.6 语言使用框架 2.6.1 语言使用 2.6.2 语言使用框架 2.7 本书实证研究理论框架 2.8 小结 第3章 策略能力跨学科研究 3.1 策略能力的跨学科性 3.2 策略能力与语言测试 3.3 策略能力与元认知 3.3.1 元认知 3.3.2 元认知模型 3.3.3 元认知框架 3.3.4 元认知模型和元认知框架的共性 3.3.5 元认知模型的发展 3.4 语言学习策略中的策略能力：元认知策略 3.4.1 学习策略系统模型 3.4.2 策略分类模型 3.4.3 元认知学习策略模型发展 3.4.4 解决问题元认知策略模型 3.4.5 元认知策略三要素模型 3.5 元认知策略工作模式 3.5.1 独立与互动 3.5.2 任务和表现间的中介 3.5.3 任务依赖性 3.6 策略能力与口语 3.6.1 口语定义 3.6.2 话语产出模型 3.6.3 话语过程模型 3.6.4 双语话语产出模型 3.6.5 测试情境中口语产出模型 3.7 本书实证研究策略能力定义 3.8 元认知策略及口语表现测量工具 3.8.1 元认知策略测量方法 3.8.2 现有元认知策略测量工具 3.9 测试情境下口语策略能力实证研究 3.9.1 口语策略能力与成绩 3.9.2 口语策略能力与测试任务 3.9.3 口语策略能力、测试任务与测试表现 3.10 小结 第4章 口语测试任务研究 4.1 测试任务特性与任务复杂度 4.1.1 任务 4.1.2 测试任务特性研究法则 4.1.3 信息处理法则模型 4.1.4 三维元素框架与任务复杂度模型 4.1.5 任务复杂度测量 4.2 口语测试任务 4.3 计算机辅助综合口语测试任务 4.3.1 任务特性 4.3.2 计算机辅助综合口语测试任务与策略能力 4.3.3 本书实证研究中的计算机辅助综合口语测试任务 4.3.4 托福综合口语考试的任务复杂度 4.4 任务复杂度实证研究 4.5 小结 中篇 实证研究 第5章 测试视阈下口语策略能力研究详释 5.1 测试视阈下口语策略能力研究设计 5.2 风险处理 5.3 前期准备 5.4 数据收集及分析 5.4.1 数据收集 5.4.2 数据分析 5.5 小结 第6章 测试视阈下口语策略能力研究结果详释 6.1 第一阶段：量表验证 6.1.1 探索性因子分析 6.1.2 验证性因子分析 6.1.3 量表验证小结 6.2 第二阶段：研究问题 6.2.1 定量分析 6.2.2 定性分析 6.3 小结 第7章 测试视阈下口语策略能力研究结果分析 7.1 概述 7.2 元认知策略使用 7.2.1 元认知策略使用概述 7.2.2 元认知策略独立工作模式 7.2.3 元认知策略、个体属性与任务复杂度 7.3 任务复杂度 7.3.1 协同效应 7.3.2 个体因素 7.4 元认知策略与任务复杂度 7.5 元认知策略与口语表现 7.6 任务复杂度与口语表现 7.7 元认知策略、任务复杂度与口语表现 7.8 小结 下篇 延展应用及路向 第8章 理论延展与应用 8.1 实证研究概述 8.2 理论延展 8.2.1 非互动性语言使用框架 8.2.2 元认知策略与个体差异 8.2.3 二语话语产出模型 8.2.4 三维元素框架 8.2.5 测试情境下中国英语学习者口语策略能力模型 8.3 教学应用 8.3.1 元认知教学 8.3.2 教学大纲/课程计划 8.3.3 语言测试与在线教学 8.3.4 国家语言规划与政策和“双减”教育改革 8.3.5 国家