高校课程理论——大学教师必修课

本书基于高等学校人才培养的目标，从历史、比较与实证的视角，梳理了高等学校课程的发展变化，将高等学校课程划分为博雅教育和通识教育课程、专业教育课程、学术训练课程、高等职业技术教育课程、能力本位教育课程等几大类型。在分析这些课程类型的同时，对近年来中、美、欧盟、日本等国和地区高等学校的课程改革及其动向也做了相应的考察。

黄福涛，日本广岛大学高等教育研究开发中心终身教授。上海交通大学客座教授（2008年至今）和浙江大学兼职教授（2018年至今）。同时担任中国高教学会高等教育学专业委员会常务理事、日本高等教育国际基准协会理事、伦敦里士满美国国际大学董事会成员等。主要研究领域包括∶外国高等教育史、高等教育国际化、大学课程设置与开发、学术职业的国际比较等。自20世纪90年代初开始，用中文、英文和日文在国内、日本以及国际主要英文学术刊物发表百余篇论文。

目 录 第一章 高等院校课程研究及其分析框架 1 第一节 课程研究的历史沿革 2 第二节 课程研究的主要问题和相关成果 4 第三节 大学课程研究的主要问题 7 第四节 大学课程的概念和分析框架 11 第五节 结 语 18 第二章 高等院校课程模式及其变化 19 第一节 不同课程模式的形成与特点 20 第二节 高等院校课程模式变化的动因 29 第三节 结 语 31 第三章 自由教育与通识教育课程模式 34 第一节 概念的解释和界定 35 第二节 自由教育的出现与变化 38 第三节 美国的自由教育和通识教育的形成与发展 43 第四节 美国自由教育和通识教育模式的传播与影响 59 第五节 结 语 67 第四章 专业教育课程模式 70 第一节 专业教育的概念 70 第二节 专业教育的变化 75 第四节 结 语 87 第五章 学术训练教育课程模式 89 第一节 柏林大学产生的历史背景 89 第二节 近代柏林大学的课程特征 90 第三节 结 语 96 第六章 高等职业技术教育课程模式 98 第一节 职业技术教育的概念与起源 98 第二节 高等职业技术教育的变化 101 第三节 案例分析 106 第四节 结 语 119 第七章 能力本位教育课程模式 121 第一节 能力本位教育的概念和历史考察 121 第二节 高等教育阶段中的能力本位教育 124 第三节 结 语 132 第八章 美国本科课程改革 134 第一节 美国本科课程的历史变化 137 第二节 有关本科课程的改革报告和建议 140 第三节 本科课程的改革和变化 145 第四节 结 语 152 第九章 欧盟主要国家本科课程改革 156 第一节 欧洲大陆高等教育的传统与本科课程改革的背景 158 第二节 本科课程改革的进程、影响与问题 162 第三节 结 语 172 第十章 日本本科课程改革 174 第一节 “二战”后本科课程变化与改革 176 第二节 普及化阶段的本科课程变革 179 第三节 结 语 187 第十一章 中国本科课程改革 190 第一节 20 世纪 90 年代本科课程改革 191 第二节 21 世纪以来的本科课程改革 201 第三节 结 语 208 附录 1 大学课程开发与教师的教学活动 210 第一节 研究框架和调查数据 212 第二节 调查结果分析 215 第三节 结 语 224 附录 2 大众化和普及化阶段本科教育的质量保证 226 第一节 精英阶段的主要模式 227 第二节 外部法人评估：后期大众化阶段的案例 233 第三节 学习成果评估：普及化阶段的案例 236 第四节 结 语 247 附录 3 一流大学的本科教育 248 第一节 概念和分析框架 249 第二节 一流大学的本科教育 253 第三节 结论与启示 264