课例研究中的高校外语教师学习

《课例研究中的高校外语教师学习》以拓展学习理论为依据，聚焦两位高校经验教师在课例研究中的学习过程、结果及影响因素。就学习过程而言，尽管两位教师的学习起点不一，但两者的学习轨迹在跨越教学和科研的边界（即参加课例研究）后呈现出相似性，最终都完成了拓展学习的循环。拓展学习循环的完成给两位教师带来了新的教学实践、认知和情感体验。影响教师学习过程的因素包括分为教师主体（教育情怀、反思能力、获得感）、社会互动（共同体中的多元声音）、体制（制度和集体文化）三个层面，这些因素不是独立的，而是相互作用、相互协调的。本书对我国外语教师学习和教师发展具有重要意义。

第一章 课例研究概述及必要性 第一节 课例研究概述 一、课例研究的缘起、内涵、步骤与特征 二、课例研究的发展 三、课例研究与行动研究、设计研究的比较 第二节 高校外语教师开展课例研究的必要性 一、政策引领 二、问题导向 三、研究支撑 第二章 课例研究相关文献综述 第一节 国内课例研究综述 第二节 国外课例研究综述 第三节 国内外课例研究相关研究中存在的不足、前景展望与启示 一、研究不足 二、前景展望 三、对我国课例研究的启示 第四节 课例研究与教师学习 第三章 拓展学习理论 第一节 拓展学习理论的来源 第二节 拓展学习理论的主要思想 一、以两个或多个互动的活动系统为分析单位 二、多元声音作为活动系统的创新源泉 三、矛盾是改变和发展的动力 四、概念的转化作为拓展学习循环圈的关键 第三节 拓展学习理论视角下的教师学习研究 第四章 研究设计 第一节 研究问题 第二节 研究场域和研究参与者 第三节 数据收集 第四节 数据分析 第五节 达成可信度的策略 第五章 课例研究与高校英语专业教师学习研究 第一节 课例研究中高校英语专业教师的学习过程 一、安好：从“散兵游勇”到共同体中的主体 二、林石：从改革的挣扎者到显性思辨教学的支持者 第二节 课例研究中高校英语专业教师的学习结果 一、教学实践 二、教师认知 三、教师情感 四、教师身份 第三节 课例研究中影响高校英语专业教师学习的因素及其互动机制 一、影响因素 二、影响因素的互动机制 第六章 讨论 第一节 课例研究中的教师学习过程：由矛盾驱动和推进的过程 第二节 课例研究中的教师学习结果：创造性与实践性并存 第三节 影响教师学习的因素：复杂性与互动性并存 第七章 建议与展望 第一节 结语 第二节 创新、启示与建议