理解本科教育：学科与专业、课程与教学

本书关注的是当前我国高等教育改革与发展中一个尤为迫切的核心议题——如何理解本科教育；并从关联本科教育的相关核心概念与理念的理解切入，对本科教育发展的演变轨迹与当下境遇做全面系统的阐述与论析；回应现实中无论是来自大学管理者还是师生的众多困惑。

阎光才，华东师范大学教育学部高等教育研究所所长、博士生导师、教育部长江学者特聘教授。中国高等教育学会高等教育学专业委员会会长、中国高等教育学会院校研究分会副会长、中国高等教育学会学术委员会委员、中国高等教育学会常务理事。先后主持“四个一批”人才自主选题项目、国家自然科学基金、教育部规划司委托项目、教育部哲学社会科学重大攻关项目、教育部科技委战略研究重点项目、全国教育科学规划国家一般项目、全国教育科学规划教育部重点项目、教育部哲学社会科学重大攻关项目等。

总序 前言 第一章 导论 第二章 理解学科：内涵、分类机制及其依据 第一节 学科概念内涵的历史演变 第二节 学科划界和分类的机理 第三节 学科之间的交叉与整合 第四节 学科的分类结构与体系 第五节 小结 第三章 理解专业：本科教育的“通”与“专” 第一节 本科专业的由来 第二节 本科专业设置的依据与机理 第三节 本科专业设置的结构与框架 第四节 可雇佣能力与本科专业教育定位 第五节 本科专业与工作匹配度 第六节 本科教育的“通”与“专”及其收益 第七节 小结 第四章 理解课程：本科课程的组合结构与特征 第一节 大学本科课程的概念 第二节 大学本科课程体系与结构的变迁 第三节 当下大学本科课程体系与结构的基本特征 第四节 “通与专”、“宽与窄”的课程搭配 第五节 小结 第五章 学习自由：本科课程体系与结构变革 第一节 当下本科教育的定位困惑 第二节 本科课程总量的减重 第三节 本科课程结构与专业口径的调整 第四节 以学生为中心的本科教育理念与课程体系改革 第五节 小结 第六章 理解本科教与学：经验与理论 第一节 大学教学活动需要理论还是经验支撑 第二节 大学教学是“学”还是“术” 第三节 教学学术究竟是谁的学术 第四节 教学学术能否让大学走出教学困境 第五节 理性评价大学教学学术“运动”的效应 第六节 小结 第七章 以学习者为中心：理念与证据 第一节 以学习者为中心教学范式观的激进倾向 第二节 以学习者为中心是应势而变的理念倡导不是模式固化 第三节 证据表明：有效性教学依旧离不开教师的主导 第四节 结论与反思 第七章 理解课堂：讲授法的处境与出路 第一节 大学本科课堂讲授溯源 第二节 大学课堂讲授的是与非 第三节 讲授与其他教学方式的相容性 第四节 讲授为主方式得以存续的客观环境与条件 第五节 经验研究：讲授与板书为代表的传统教学有效性 第六节 小结 第八章 理解教学技术：影响、反思与展望 第一节 信息技术与学校教育教学之间的历史因缘 第二节 作为福音的信息技术众多面相 第三节 当代信息技术的教育教学实践效果与反思 第四节 信息技术发展能否引发教育学（pedagogy）革命 第五节 小结 第九章 理解学者与师者：本科教学与科研的关系 第一节 学者还是教师：关于研究型大学的学术聘任标准 第二节 本科教学与科研间关系的平衡与失衡 第三节 经验研究：教师的本科教学投入及其影响因素 第四节 小结 主要参考文献 后记