美国综合性大学教育学科的历史考察——以哥伦比亚大学等4所大学为中心(中国高等教育学

本书除绪论外分为下述 五章。 “第一章美国综合性大学 教育学科创立的背景及肇始 （19世纪70—80年代）”考 察了美国公立学校和教师专 业培训的发展促使综合性大 学设立教育学讲座，以佩恩 、霍尔等为代表的大学学者 开设教育学及心理学课程， 开展儿童研究和心理学探究 ，为美国大学教育学科的创 立创造了条件。 “第二章美国综合性大学 教育学科的创立（19世纪 90年代至20世纪初）”重点 考察了哥伦比亚大学等4所 综合性大学广泛开设教育学 课程，创办教育学期刊，进 而形成教育系独立的系科建 制并发展为师范学院、教育 学院；以此为主要平台，罗 伊斯、克伯莱、杜威等大学 教育学者系统探究教育问题 ，促进教育学理论的建构， 为美国大学教育学科的发展 奠定了基础。 “第三章美国综合性大学 教育学科的发展（20世纪初 至20世纪20年代）”重点考 察了哥伦比亚大学等4所综 合性大学推进教育学院或教 育研究生院的建设与发展， 创设多元化的教育学课程体 系，开展研究生教育，设立 硕士和博士学位，以桑代克 、杜威、孟禄、霍姆斯、推 孟、贾德、博比特为代表的 大学教育学者发展教育学学 科知识并完善教育研究方法 ，建立起教育哲学、教育史 、教育管理学、教育心理学 、课程论等教育学分支学科 ，有力地促进了教育学科的 成长，并使美国大学教育学 科呈现出繁荣的景象。 “第四章美国综合性大学 教育学科的调整与重组（20 世纪30年代至20世纪60年 代）”重点考察了哥伦比亚 大学等4所综合性大学为了 应对20世纪30年代美国经 济大萧条、第二次世界大战 以及战后东西方“冷战”的局 面，适时调整教育学科，重 组教育学课程体系，创设教 学文科硕士学位和教育博士 专业学位，积极争取政府基 金和社会资源，以克伯屈、 拉格、克雷明、科南特、布 鲁纳、斯平德勒、泰勒为代 表的大学教育学者进一步推 进教育哲学、教育史、教学 论、课程论发展并创立教育 人类学等教育学分支学科， 同时开展公立中学和师范教 育的调查研究，促进教育学 理论知识体系的整合与重构 ，力求增强教育学科的学术 价值和社会效用。 “第五章美国综合性大学 教育学科评析及探讨”在总 结全文的基础上分析美国综 合性大学教育学科建设与发 展的路径取向，综合介绍美 国综合性大学教育学科建设 与发展的具体措施，进而开 展美国综合性大学教育学科 教育学者的群体考察，并以 哥伦比亚大学和芝加哥大学 为中心对美国综合性大学教 育学科的不同特点进行比较 ，最后探讨美国综合性大学 教育学科存在的丰要不足之 处。

绪论 第一节 选题缘由 第二节 文献综述 第三节 概念界定 第四节 研究思路 第五节 研究方法 第一章 美国综合性大学教育学科创立的背景及肇始(19世纪70—80年代) 第一节 美国公立学校与教师专业培训 第二节 关国现代大学与教师专业培训及教育研究 第三节 大学教育学讲座与教育学系的建立 第四节 早期学者的儿童研究与心理学研究及其影响 第二章 美国综合性大学教育学科的创立(19世纪90年代至20世纪初) 第一节 哥伦比亚大学教育学科的创立 第二节 哈佛大学教育学科的创立 第三节 斯坦福大学教育学科的创立 第四节 芝加哥大学教育学科的创立 第三章 美国综合性大学教育学科的发展(20世纪初至20世纪20年代) 第一节 哥伦比亚大学教育学科的发展 第二节 哈佛大学教育学科的发展 第三节 斯坦福大学教育学科的发展 第四节 芝加哥大学教育学科的发展 第四章 美国综合性大学教育学科的调整与重组(20世纪30年代至20世纪60年代) 第一节 哥伦比亚大学教育学科的调整与重组 第二节 哈佛大学教育学科的调整与重组 第三节 斯坦福大学教育学科的调整与重组 第四节 芝加哥大学教育学科的调整与重组 第五章 美国综合性大学教育学科评析及探讨 第一节 美国综合性大学教育学科建设与发展的路径取向分析 第二节 美国综合性大学教育学科建设与发展的具体措施 第三节 关国综合性大学教育学科教育学者群体考察 第四节 美国综合性大学教育学科比较考察：以哥伦比亚大学和芝加哥大学为中心 第五节 美国综合性大学教育学科的主要不足 参考文献 1.中文参考文献 2.英文参考文献 后记