教育装备理论的哲学分析

本书对教育装备理论体 系做哲学层次的分析，亦可 称为教育装备哲学研究。本 书探讨教育装备哲学是什么 ，为什么要研究教育装备哲 学，教育装备哲学研究的具 体内容、研究方法和路线， 为教育装备哲学理论体系的 建立打下基础。教育装备涉 及的哲学问题可归纳为四个 大的范畴。第一是教育装备 本体论，它涉及教育装备的 存在形式、教育装备的主客 体关系、教育装备的范畴属 性等问题。第二是教育装备 认识论，它包含的内容比较 广，主要有教育装备本质论 、起源论、概念论、价值论 、目的论、道德论以及教育 装备美学等问题。第三是教 育装备方法论，它主要探讨 教育装备研究方法的属性问 题，而并非具体的研究方法 。第四是教育装备哲学历史 观，它是从哲学史观的角度 出发，研究教育装备发展史 的属性，它是教育装备哲学 问题中不可或缺的组成部分 。 本书内容可用作教育装 备理论研究的辅助资料，也 可用作教育装备理论的教学 参考书。

艾伦，首都师范大学教授，曾任首师大教育技术系主任（正处级），硕士生导师。曾任中国教育装备行业协会理论部主任。教育部教育装备研究与发展中心特聘专家。正式发表教育类与教育装备、教育技术类论文188篇，主要出版专著有《教育装备论》《中国教育装备理论发展史》《教育装备研究方法》《实验教学论》《中英教育装备比较研究》。 刘保卫，博士、教授、硕士生导师，内蒙古科技大学包头师范学院智能技术研究所所长。主要研究领域为教育装备技术、信息技术及社会计算。获得了2020年度内蒙古自治区科技进步一等奖；主持及参与多项教改项目，取得多项国内授权专利及软件著作权。

导言 一 何为教育装备哲学 二 研究教育装备哲学的必要性 三 教育装备哲学的研究内容 四 教育装备哲学的研究路径 五 教育装备哲学研究呈现方式 第一章 教育装备导论 第一节 教育装备与工具 一 装备与工具 二 教育装备与教育工具 三 讨论教育装备与工具关系的意义 第二节 教育装备与教育 一 教育装备的教育功能 二 教育装备与教育信息化 三 教育现代化与教育装备现代化 第三节 教育装备理论研究趋势 一 教育装备理论中文文献分析 二 教育装备理论外文文献分析 三 教育装备中文学位论文特点分析 第四节 教育装备理论研究内容 一 教育装备五大课题研究状态 二 教育装备五大课题研究内容分析 三 教育装备课题研究的其他分布情况 第二章 教育装备本体论 第一节 哲学本体论 一 本体论的词源分析 二 存在者与其存在 三 存在者的存在形态 四 本体论释义 五 人的存在是时间性存在 第二节 教育本体论 一 教育的存在形态 二 教育存在形态与教育起源论 三 教育存在形态与教育哲学理论 第三节 工具/装备本体论 一 工具/装备本体论研究状况 二 工具/装备的存在形态 三 工具/装备在人类发展过程中的作用 第四节 教育装备存在形态与本体论 一 教育装备的存在形态 二 教育装备本体论 第五节 教育装备哲学的研究对象 一 学科、领域的研究对象分析 二 教育装备学研究对象的特征分析 三 教育装备哲学研究对象的特征分析 第三章 教育装备认识论 第一节 教育装备本质论 一 哲学本质论 二 教育本质论 三 工具/装备本质论 四 教育装备本质论 第二节 教育装备起源论 一 教育起源论 二 工具/装备起源论 三 教育装备起源论 第三节 教育装备概念论 一 逻辑学与概念论 二 教育装备概念的界定 第四节 教育装备价值论 一 关于价值问题的讨论 二 装备的存在价值 三 教育的存在价值 四 教育装备存在价值分析 第五节 教育装备目的论 一 哲学目的论 二 工具/装备目的论 三 教育目的论 四 教育装备目的论探析 第六节 教育装备道德论 一 伦理学与道德论 二 教育道德论 三 工具/装备道德论 四 教育装备伦理道德 第七节 教育装备美学 一 哲学美学 二 对生态与生态美的认识 三 教育美学 四 工具/装备美学 五 教育装备审美 第四章 教育装备方法论 第一节 教育装备研究方法 一 教育装备研究的学科性质 二 教育装备研究方法 三 教育系统与教学系统的装备问题 四 教育装备比较研究方法 第二节 教育装备逻辑学——变量的因果关系 一 变量的相关性与因果性 二 变量相关性与因果性之间的关系 三 变量具有因果性的条件 四 对一些容易混淆问题的进一步解释 第五章 教育装备历史观 第一节 教育装备历史研究 一 教育装备历史研究方法 二 中国教育装备发展历史研究内容 第二节 教育装备发展简史 一 中华人民共和国成立前的教育装备发展简史 二 中华人民共和国成立后的教育装备发展简史 第六章 教育技术与科学教育的哲学分析 第一节 技术的本体论意义 一 技术定义的两种取向 二 技术的存在形态与意义 第二节 教育技术概念的哲学界定 一 教育技术概念的传统界定 二 “教育技术”与“educational technology”语义上的不同 三 教育技术的本体论表述 四 教育技术概念新界定的意义 第三节 科学与科学教育 一 “science”与“科学”的词源分析 二 西方科学的起源 三 科学的概念界定 四 科学教育的核心问题 第四节 教育资源的哲学分析 一 资源的概念界定 二 教育与资源 三 教育资源及其构成 四 教育资源的研究意义 参考文献