探寻学生心灵成长路线图--中小学心育活动课程开发指南/班主任心育活动设计丛书

本书在国内第一次完整 地提出了中小学心育活动课 程的目标体系和主题架构， 描绘了中小学生心灵成长的 “路线图”，为中小学心育活 动课程的开发与实施提供了 一套颇具实用价值的解决方 案： 中小学心育课程的理论 取向、基本架构与发展趋势 各年龄段中小学生的心 理特征、成长危机及“发展 关键期” 各阶段心育课程的主题 架构 180个心育活动主题的设 计理念与目标体系 心育课程的设计要领、 干预手段、专业技术与评价 标准 实施心育课程中的困惑 与对策 心育活动课教师的专业 成长路径 本书既是《班主任心育 活动设计丛书》其他分册的 配套用书，也是各地中小学 心育活动课程开发与实施的 指导性手册。本书也为广大 家长理解孩子的成长轨迹、 抓好孩子“发展关键期”提供 了重要参考。

钟志农，全国第一位中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，中小学心理健康教育国培专家。已在国家级或省级刊物上发表近80篇论文。已出版专著和主编教材23部，教学光盘5套(共46张)，代表作有《心理辅导活动课操作实务》《班主任心育活动设计丛书》(共5册)《探寻学生心灵成长“路线图”》《心理辅导课优秀课例实录与点评》等。

推荐序（张侃） 自序 探寻成长“路线图”，引领学生幸福人生 第一章 中小学“心育课程”的发展趋势 一、核心概念的厘定 何为“心育” 何为“心育课程” 何为“心育活动课” 二、“心育课程”实施十余年来凸显的问题 选题的随意性 内容与素材的重复性 课程设计思路的主观 性 活动主题与理念的模糊性 三、“心育课程”理论取向的争论 课程基本取向是消极的，还是积极的？ 难道“发展”才是积极的，“预防”就是消极的？ 课程理论视野是单一的，还是多元的？ 四、“心育课程”的基本架构 课程的容量、密度多大是合适的？ 课程主题如何对应学生成 长“路线图”和“时间表”？ 课时从哪里来？ 谁来上课？ 如何评价？ 是否一定要有教材？ 本章小结 第二章 积极心理学视野下的小学心育课程体系 一、设计小学心育课程的积极心理学依据 塞利格曼：没有乐观的“解释形态”，“潜能”就毫无意义 诺丁斯：欢乐不必从小学就结束 二、设计小学心育课程的发展心理学依据 埃里克森：勤奋进取，还是自贬自卑？ 巴尔特斯：发展是毕 生的、多维度的、可塑的 特伦和史密斯：发展是一个动态交互 系统 三、设计小学心育课程的教育心理学依据 贾馥茗：教育必须以培养人建立正当的行为习惯为第一要义 塞尔曼：观点采择能力与发展亲社会行为 四、小学心育课程的主题架构 发展焦点1：适应、习惯、注意、观察与想象 小学1～3年级 心育活动课主题设计架构 发展焦点2：思维、人际、个性与记 忆 小学4～6年级心育活动课主题设计架构 五、小学心育课程的目标体系 小学1～3年级心育课程目标体系及阐述 小学4～6年级心育课程目标体系及阐述 本章小结 第三章 积极心理学视野下的中学心育课程体系 一、设计中学心育课程的积极心理学依据 彼得森和塞利格曼：美德和性格品质的行为价值分类体系 马 斯洛：“自我实现”者的价值观和道德准则体系 巴克菜：幸福 就是“有希望、有事做、能爱人” 二、设计中学心育课程的发展心理学依据 埃里克森：青少年自我同一性危机 马西亚：同一性状态和心理 幸福感 霍妮：理想自我与真实自我 斯滕伯格：对成就的需要与 对失败的恐惧 哈维赫斯特：青少年在青春期面临的八项主要任务 三、设计中学心育课程的教育心理学依据 贝克：学校间的过渡时期是非常重要的 四、中学心育课程的主题架构 发展焦点1：学习适应、人际、青春期教育、学业分化与压力 初中心育活动课主题设计架构 发展焦点2：学习策略、竞争