儿童编程教育的理论与实践研究

本书主要围绕儿童编程 教育的历史发展、儿童编程 教育政策演进及研究动态、 计算思维现状调研、儿童编 程教学模式设计与建构、儿 童编程教育教学案例与实践 、儿童编程教育的未来发展 及其研究展望进行系统性研 究与论述。

孙立会，中央民族大学高层次引进优秀青年人才，副教授，博士，博士生导师，主要研究儿童编程教育。在《Computers & Education》、《Journal of computer assisted learning》、《Education and Information Technologies》、《Interactive Learning Environments》、《Thinking Skills and Creativity》、《Journal of Educational Computing Research》、《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《电化教育研究》、《开放教育研究》、《中国电化教育》等中英文学术期刊论文70余篇。

第一章 儿童编程教育史漫谈 第一节 奠基：儿童认知与学习方式赋意 一 “儿童”概念界定及使用问题 二 儿童思维认知的独特性 三 游戏活动与心智模型 四 建构主义与认知发展的阶段性 第二节 创生：派珀特与儿童编程教育 一 儿童编程教育发轫之始——西蒙·派珀特 二 儿童编程教育灵感之源——皮亚杰与人工智能 第三节 发展：儿童编程教育的传承与创新 一 Scratch与终身幼儿园思想 二 机器人编程与“如游乐场一样编码” 三 派珀特与乐高可编程积木的发展 第四节 讨论：儿童编程教育形式与定义 一 计算机化儿童编程教育 二 非计算机化儿童编程教育 三 儿童编程的教育本质探讨 第二章 儿童编程教育政策演进及其研究动态 第一节 国际主流编程形式及其实践特征比较 一 文本编程：“海龟”绘图与Logo编程语言 二 实体编程：Tangible Programming与机器人编程 三 图形化编程：Scratch与ScratchJr程序块 四 非计算机化编程形式：不插电编程与纸笔编程 第二节 世界主要国家编程教育政策演进与路向 一 美国儿童编程教育政策内容及其实施 二 日本儿童编程教育政策内容及其实施 三 英国儿童编程教育政策内容及其实施 四 澳大利亚儿童编程教育政策内容及其实施 五 爱沙尼亚儿童编程教育政策内容及其实施 六 芬兰儿童编程教育政策内容及其实施 七 小结 第三节 国际儿童编程教育实践现状及研究趋势 一 “认知结果”类：编程学习与儿童认知能力 二 “媒介比较类”：各类编程工具与教学效果 三 “增值研究类”：不同编程教学条件与方法 第三章 计算思维现状调研及其教学与评价 第一节 是什么——计算思维定义沿革 一 计算思维概念的思想理论视角 二 计算思维教学的实践性定义探索 三 计算思维教学实践的结构性培育观念 第二节 怎么样——计算思维现状调研 一 幼儿计算思维能力调研报告 二 小学生计算思维能力调研报告 三 初中生计算思维能力调研报告 第三节 怎么教——计算思维阶段划分 一 计算思维发展阶段的划分 二 计算思维教授策略的探讨 第四节 怎么评——计算思维评价框架 一 计算思维评价框架的构建 二 计算思维评价方式的探讨