做柔软而有力量的教育

\\\"本书是作者对25年的教育工作经历中一些片 段和点滴的回顾和复盘，以“0-1”的行动研究路程 将学校治理、课程教学、教育实验和学校有机更新 等诸多方面串联起来。柔软而有力量的教育背后蕴 含丰厚的教育哲学，喻指让学生柔软的心灵充满生 长的力量。此书力图促使教育者沉下心来，在对工 作的不断复盘中积蓄力量，通过学校治理行为的不 断改善，培育有力量的学生，造就有力量的教师， 建设有力量的学校。 本书尝试将理论和实践场域相联系，既有对教 育哲学的思索，对课程建设方法路径的探讨，也有 在教学方式上新的探索，在全场景教学下对课堂生 态进行重构等。作者以学理方面的探讨为基础，同 时将对学理的思索反映在教育教学实践中，应用性 地描绘出将学理思索应用于管理机制上、教学探索 上和学生发展上形成的特有的实践样态。\\\"

\"前　言　学校发展的“幂次法则”／１ 第一章　撬动学校发展的杠杆／１ 雅斯贝尔斯认为：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”一个人，一生教育，改变一间教室；一个班，一群孩子，改良一个社会。教育需要的不只是一时的激情，而是一生一世的追求；教育成就的不只是一个个孩子，更是一个时代的辉煌！教育是播种的过程，是蓄势的过程，是生长的过程。播种希望，点燃梦想，蓄力未来。让我们做有生长力的教育，办有生长力的学校。 　１．学校的良性运转／３ 　２．文化，柔软而有力量／１６ 　３．供给侧与学校治理／２０ 　４．追求绩效，在贡献上下功夫／２３ 　５．赋能领导力／２８ 　６．回到原点／３３ 第二章　做柔软而有力量的人／３７ …… 第三章　设计有力量的学习经历／７７ …… 第四章　每一堂课都是生命能量的交换／１０５ …… 第五章　每一次对话都是为未来助力／１６３ …… 第六章　延展学校教育的边界／２０５ 在面向未来的教育中，家庭、学校、社区三方需深度合作，共同探讨学校应以何种文化育人、如何育人等问题。三者形成一股合力，推动课程实施，为非正式学习环境、社会实践等提供多元的技术支持和资源支持。家庭、社区甚至会超越支持者和志愿者等角色，晋升为学校发展的联合决策者，这种更深入、互动性更强的“家庭学校社区”关系，不断延展着学校教育的边界，并促使学校更好地服务和反哺于社会。 　１．家校耦合共同体／２０７ 　２．虽为微末　从容始终／２１４ 　３．校际交融创生／２１９ 　４．社会力量共同演化／２２４ 　５．社会是大课堂／２２７ 后　记／２３１ 跋／２３３ 前　言　学校发展的“幂次法则”／１ 第一章　撬动学校发展的杠杆／１ 雅斯贝尔斯认为：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”一个人，一生教育，改变一间教室；一个班，一群孩子，改良一个社会。教育需要的不只是一时的激情，而是一生一世的追求；教育成就的不只是一个个孩子，更是一个时代的辉煌！教育是播种的过程，是蓄势的过程，是生长的过程。播种希望，点燃梦想，蓄力未来。让我们做有生长力的教育，办有生长力的学校。 　１．学校的良性运转／３ 　２．文化，柔软而有力量／１６ 　３．供给侧与学校治理／２０ 　４．追求绩效，在贡献上下功夫／２３ 　５．赋能领导力／２８ 　６．回到原点／３３ 第二章　做柔软而有力量的人／３７ …… 第三章　设计有力量的学习经历／７７ …… 第四章　每一堂课都是生命能量的交换／１０５ …… 第五章　每一次对话都是为未来助力／１６３ …… 第六章　延展学校教育的边界／２０５ 在面向未来的教育中，家庭、学校、社区三方需深度合作，共同探讨学校应以何种文化育人、如何育人等问题。三者形成一股合力，推动课程实施，为非正式学习环境、社会实践等提供多元的技术支持和资源支持。家庭、社区甚至会超越支持者和志愿者等角色，晋升为学校发展的联合决策者，这种更深入、互动性更强的“家庭学校社区”关系，不断延展着学校教育的边界，并促使学校更好地服务和反哺于社会。 　１．家校耦合共同体／２０７ 　２．虽为微末　从容始终／２１４ 　３．校际交融创生／２１９ 　４．社会力量共同演化／２２４ 　５．社会是大课堂／２２７