建立科学“大课堂”，与世界零距离——资源视域下的小学科学课程体系建构与实践研究--聚文网

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内容简介

本书主要表达了作者对建立科学大课堂的思考和实践过程。针对现阶段小学科学教育存在的只是问题，关注并系统地设计了国家课程与小本课程、社团的关系，为学生深入参与，幼小进行科学课程学习，提供系统化的课程实施支持。在尊重儿童个性化发展的基础上，开展国家课程的校本化实施，以促进国家课程目标的有效落实，达到育人要求。切实解决了小学科学课程实施过程中无学习时空有限，学生的观察和实践体验不充分；课堂教学与评价方式单一等问题。这是一种具有极大开放性的小学科学课程实施体系，突破了科学课堂的边界，打开了学校的大门，吧校内与校外、学校与社区、学校与博物馆等社会资源相融合，使得科学教育资源从单一到丰富，注重资源之间的配置，具有系统性，确保了国家课程的最优化实施，是学习真正发生。

作者简介

李颖 ---------------------------- 李颖，北京大学附属小学科学高级教师，曾获海淀区教学创新奖和教育系统“青年先进教育工作称号”，是学校“经济学”“博物学”“建筑模型”等课程开发与实践的主要参与者。希望做引导孩子关注自然、关注社会、关注我们的科学教育，以期待他们将来能够有热情的、乐观的、有情趣的生活。

一、建立科学大课堂的背景和意义 1 （一）研究背景 2 （二）科学教育实践中的问题 5 1. 科学教育资源挖掘不充分，易受时间、空间条件限制 5 2. 学校科学课程体系设置系统性不足、内容散乱 6 3. 学校科学课程实施与评价方式单一 6 （三）建立科学大课堂的意义 7 1. 科学大课堂与小学科学课程体系 7 2. 资源视域下小学科学课程体系的建构 7 二、小学科学课程资源分析 10 （一）关注成长的教学环境资源 10 1. 提供成长型的科学课堂 10 2. 提供延展型科学实践活动 17 （二）尊重个性的学校课程资源 23 （三）丰富多维的学校环境资源 24 1. 环境资源 24 2. 教学设施资源 25 （四）多元融合的科学教师资源 26 三、小学科学课程体系的开发与实践 28 （一）义务教育小学科学课程的校本化再开发 28 1. 科学课与地方性知识 29 2. 科学课与校园 39 3. 科学课与博物馆 49 4. 科学课与项目实践 58 （二）科学校本课程的开发与实践 76 1. 自然观察类课程 77 2. 跨学科类课程 94 （三）创建多元的科学社团实践模式 117 1. 学生自主管理的植物社团 117 2. 有温度的天文社团 121 3. 凝聚合力的DI创新思维社团 124 四、资源视域下的小学科学课程体系的建构 128 （一）小学科学课程体系框架 129 1. 小学科学课程体系内容的建构 131 2. 小学科学课程学习方式的建构 136 3. 小学科学课程评价体系的建构 137 （二）建立资源整合机制 141 （三）形成资源视域下的小学科学课程体系 143？（四）小学科学课程体系效果与特色 144 1. 实践效果 144 2. 创新特色 146 附　录 147 致　谢 157 参考文献 158

建立科学“大课堂”，与世界零距离——资源视域下的小学科学课程体系建构与实践研究

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