探寻适合学生发展的课程：大同中学课程改革三十年研究

创建于１９１２年的上海市大同中学，长期以来，全面贯彻党和国家的教育方针，确立了引导学生“学会做人，学会学习，学会生活，学有特长”的教育哲学，坚持不懈地进行课程改革。建校110年来，十三任校长，一以贯之，以“教育救国，为国育才”为己任，融会中西文化之长，坚持传承创新。形成了“勤奋，朴实，活泼，进取”的校风，“严谨，扎实，求真，创新”的教风，“刻苦踏实，好学多思， 全面发展，学有特长”的学风以及“团结、改革、创新，实干、奉献、进取”的大同教师团队精神。本书系统梳理了大同中学三十年课程改革的实践，从学校的历史和传统、教育改革的时代命题、学校持续三十年的课程探索以及评价改革、管理改革等方面，进行了全方位的总结，反映着一所与时俱进地名校的发展历程。

郭金华，现任上海市黄浦区教育局局长，多年任上海大同中学校长，从事教育研究和管理工作，发表教育科研论文多种。2020年9月10日，被上海市政府评为“上海市特级教师”。 2020年12月，获得“2020年上海市先进工作者”荣誉称号。

引言 解密赋能学校内涵发展的课程“基因” 第一章 铸魂 ———学校办学思想的传承创新 第一节 学校办学理念的历史回溯 /5 一、百年校史的峥嵘岁月 /5 二、立己达人的文化信仰 /16 三、今日大同的多样风采 /19 第二节 学校育人思想的守正创新 /23 一、三个“全面”:探索重点中学之“重”/24 二、四个“学会”:全面实施素质教育 /26 三、五大理念:推进实验性示范性高中建设 /29 四、守正创新,追求卓越:建设活力大同、和谐大同 /30 五、留住“乡愁”:创造适合学生发展的教育 /32 第二章 回望 ———学校课程改革的整体脉络 第一节 启程:高中课程结构整体改革(1987—1997)/40 一、改革的背景 /40 二、改革的思路 /41 三、改革的实践 /42 第二节 发展:高中素质教育课程体系的构建(1997—2010)/44 一、改革的背景/45 二、改革的思路/46 三、改革的实践/51 第三节 深化:学校课程统整实施研究(2010—2014)/62 一、改革的背景/63 二、改革的思路/64 三、改革的实践/67 第四节 重构:学校课程供给侧改革(2014—2020)/74 一、改革的背景/75 二、改革的思路/76 三、改革的实践/78 第五节 调整:五育融合育人课程体系构建/99 一、改革的背景/100 二、改革的思路/101 三、改革的实践/103 第三章 聚焦 ———学校道德教育的独特探索 第一节 思想政治工作的“五化”探索/118 第二节 德育“三三制”格局与“八大操作法”/120 一、形成德育“三三制”工作格局/121 二、探索德育内容的“课程化”之道/122 三、建构爱国主义“教育八法”/123 第三节 学科德育的“五有”实践/127 一、学科德育的“有意”原则/128 二、学科德育的“有序”原则/129 三、学科德育的“有机”原则/129 四、学科德育的“有情”原则/129 五、学科德育的“有效”原则/130 第四节 着眼新世纪的德育体系建构/130 第五节 “学分制”的德育评价探索/133 一、德育评价“学分制”管理的结构/134 二、德育评价“学分制”管理的操作方案/135 三、德育学分认定登记管理体系/137 四、“学分制”德育评价的实践成效/138 第六节 新时代德育课程体系构建/140 一、德育课程目标体系的确立/141 二、德育课程内容体系的架构/142 三、德育课程实施体系的创新/144 四、德育课程保障体系的完善/146 第四章 校本 ———创新人才培养的课程创生 第一节 “知识论”课程:培养学生批判性反思能力的探索/156 一、“知识论”课程的开发历程/156 二、“知识论”课程的操作设计/160 三、“知识论”课程的实践成效/170 第二节 研究型课程建设:完善学生的思维方式/171 一、大同研究型课程的目标设计/172 二、大同研究型课程的内容设置/173 三、大同研究型课程的教学实施/185 四、大同研究型课程的评价方式/189 五、大同研究型课程体系的探索过程/196 六、大同研究型课程的建设成效/198 第三节 CIE课程群建设:跨学科课程的统整实验/203 一、CIE课程的基本理念/203 二、CIE课程的基本特点/204 三、CIE课程统整的实施方式/205 四、CIE课程的实施/207 五、CIE课程诞生记/208 第四节 生涯导航课程:指向学生生涯发展的项目学习/212 一、生涯导航课程的研发初衷/212 二、生涯导航课程的内容架构/214 第五节 着眼未来:校本课程持续迭代升级的探索/216 一、课程内容满足学生多样需求/218 二、课程价值着眼学生未来发展/221 三、开发机制保障课程精品/221 第五章 保障 ———相伴课程改革的评价探索 第一节 “五免”制度与特长认定/230 第二节 学分制课程管理与评价制度/233 一、学分制课程管理与评价的方案设计/235 二、学分制课程管理与评价的功能定位/241 三、学分制课程管理与评价的实践应用/242 第三节 学生综合素质评价制度/247 一、综合素质评价指标体系设计的基本原则/249 二、综合素质评价与学校人才培养的有效贯通/249 三、学校综合素质评价体系的建构与运行/250 四、综合素质评价与学生的生涯发展指导/256 结语 以课程供给改革促进学校育人方式变革