相信每个人的力量：构建基于儿童、重视关系的幼儿园课程与文化

\"本书系“我们的学习故事”丛书（全三册）之一。 《相信每一个人的力量》是北京市西城区三义里第一幼儿园沿着相信儿童、看见儿童的道路深入探索幼儿园教育规律，找寻适宜园所科学发展路径的阶段性总结梳理。书中记录了三义里一幼团队在践行《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的过程中，以“学习故事”理念、方法和手段为抓手，不断学习、实践、思辨与创新，抓住基于儿童、重视关系两条主线，坚持“以儿童发展为本”的理念，以实现有生命、有温度、有色彩、有力量的四有愿景为目标，重新认识儿童、认识自己，重建制度与模式，重构幼儿园课程、管理、文化的曲折经历。 全书共分五章，聚焦儿童观、观察和记录、教师专业发展与培养、课程建构与管理、幼儿园文化建构五个方面，全面、细致地回顾了幼儿园课程改革与实践的探索历程。 期待书中每一个鲜活的案例，每一段基于实践的反思，每一次源于反思的行动，都能让读者感受到我们不断回归教育的初心，回归儿童，回归教育本质，努力将对儿童的尊重、理解、支持融化在我们和儿童在一起的每一天、每一分、每一秒。我们同样期待印刻在三义里一幼每个人心中的信念——相信每个人的力量，能激发越来越多的同行者在不断建构互信互动互惠互利的关系中，带给每一个儿童、每一名教师、每一个家庭幸福，助力每个人不仅可以自信地面对当下，更能积极而有力量地走向未来。\"

刘晓颖，原北京市西城区三义里第一幼儿园园长，现任北京市西城区长椿街幼儿园园长，北京市特级教师，北京幼儿园女园长协会专家组专家、北京教科院早教所学前教育兼职教研员、北师大研究生实践导师、北京教育学院学前教育实践导师。 程洁，学前教育杂志社副主编，副编审；中国学前教育研究会0-3岁儿童托育专业专委会委员，中国家庭教育学会儿童早期家庭教育专业委员会理事，北京师范大学教育学部实践导师，北京教科院早期教育研究所兼职教研员。

第一章 我们真的“发现儿童”了吗 第一节 从“口号中的儿童”到“形象的儿童” 一、现象：我们心中的儿童难道只是“口号中的儿童” 二、反思与调整：从“形象的儿童”到“儿童的形象” 第二节 从“模板中的儿童”到“真实的儿童” 一、现象：我们心中的儿童难道只是“模板中的儿童” 二、反思与调整：突破“模板”见“真实” 第三节 从“我们以为的儿童”到“儿童是他自己” 一、儿童不仅仅只有“一面”，而是有“复杂的多面” 二、儿童不仅仅有“此时此刻”，还有“过去和未来” 三、儿童不仅仅是“实践家”，更是“哲学家” 四、儿童不仅仅是“某一个”，更是“每一个” 五、儿童不仅仅是被我们观察、认识的教育对象，更是“与我们在一起”的同行者 第二章 我们的观察和记录里真的有儿童吗 第一节 基于儿童，不忘“观察和记录“的初心 一、难道我们要的就是写好一篇篇学习故事吗 二、放下学习故事文本去现场，我们真的看见儿童了吗 三、理解每一个儿童，守住教育者的初心 第二节 重视关系，让“观察和记录”有意义、有价值 一、重视管理者和教师之间的关系，调整相关管理机制，赋能赋权教师 二、重视师幼关系，强化“观察和记录”与儿童之间的连接 三、重视家园关系，让“观察和记录”与家庭连接 第三章 作为管理者，我们真的能帮助教师和儿童一起奔跑吗 第一节 “基于儿童”，提升教师观察、支持、推动儿童学习与发展的能力 一、试着读懂每一个儿童的学习，寻回写“学习故事”的初心 二、既是看懂眼前的学习，更是规划课程的未来 第二节 走进现场，激发教师专业成长的内驱力 一、在教研中发挥骨干教师的专业引领作用 二、在多样的教研平台中看见和促进每位教师的学习和发展 第三节 实现两个“一体化”，培养教师的研究素养 一、实践激发研究，提升教师“理论促实践”的科研课题活动 二、研究成果回归实践，激发教师“行动出真知”的系列教研活动 第四节 重视幼儿园中的每个人，提升全体教职工的综合素养 一、面向青年教师，重视政治、文化素养的培养 二、面向保育员，激发课程建设的潜力 三、面向全体教职工，一个都不落下 第四章 基于儿童、重视关系的幼儿园课程构建 第一节 幼儿园课程仅仅追随儿童就可以了吗 一、第一轮园本课程改革：发展基于儿童的兴趣和需要的“微课程” 二、第二轮园本课程改革：教师发起的学习活动也很重要 三、第三轮园本课程改革：平衡预设和生成的关系，逐步调整课程计划 第二节 幼儿园课程仅仅关注儿童和教师就够了吗 一、在儿童一教师—家长的多元对话和连接中促进学习和发展 二、跨越幼儿园围墙的多元对话和连接 三、坚持赋权儿童，重视多元对话和连接中儿童的立场 四、在多元对话和连接中审视和全面强化幼儿园课程 第三节 幼儿园课程文档的更新与发展 一、构想：从微课程日志到班级课程文档 二、发展：从无意识地积累资料到有意识地写资料 三、愿景：让园所的课程理念融入每个人、渗透每一天