“非指示性”语文教育实习研究

本书为“非指示性”语文 教育系列研究成果之一，对 “非指示性”语文教育实习做 了较为系统的理论构建和实 践探索。力图改变语文教育 实习中容易出现的起点不高 、入职后乏力的问题，提高 语文教育实习的品质，并提 供具有推广价值的“非指示 性”教育实习样本。 “非指示性”教育是对以 教师为中心的“指示性”教育 的反拨，突出学生的自主成 长；也是对以学生为中心的 “非指导性”教育的反拨，重 视教师的科学引导。它以“ 把人当人”为前提，以“自主 成长”为目的，以“科学引导 ”为保障，以“自主实践”为 途径。 本书研究如何通过科学 引导和自主实践，让实习生 自主成长，也让实习对象中 小学生自主成长。其中的科 学引导既指高校实习带队指 导教师（包括中小学指导教 师）对实习生的科学引导， 也指实习生对中小学生的科 学引导；自主实践既指实习 生的自主实践，也指实习对 象中小学生的自主实践。 本书基于作者对“非指示 性”教育二十多年的研究和 对教育实习带队指导十多年 的探索，体现了对“非指示 性”语文教育实习的理性思 考和感性积累。 全书按照教育实习的时 间顺序编写，以实习的“准 备篇”和“实施篇”依次编排 ，学段涵盖小学、初中和高 中，适合师范生、青年教师 及研究人员等阅读，能带来 理念上的启发和实践上的启 示。

郑逸农，1965年出生，浙江省江山市人，浙江师范大学教师教育学院课程与教学论系教师，特级教师，特聘教授，研究生导师，“非指示性”教育的提出者，著有《“非指示性”语文教育初探》(2006)《“非指示性”语文教学设计研究》(2012)。工作中也将“非指示性”理念和策略运用于师范生教学与实习指导、附属学校合作办学指导、师范技能竞赛指导等。

绪论 运用“非指示性”理念改革语文教育实习 准备篇 第一章 说写训练 第一节 设计意图：为教师的专业形象打底 第二节 实施要求：朝着高端标准自主训练 第三节 案例展评：走出自然体体现专业性 第二章 教案设计 第一节 设计意图：做能专业写教案的教师 第二节 实施要求：朝着专业方向自主设计 第三节 案例展评：具有层级性的教案设计 第三章 课件制作 第一节 没计意图：做能原创做课件的教师 第二节 实施要求：朝着原创方向自主制作 第三节 案例展评：兼具技术与艺术的课件 第四章 课堂观察 第一节 设计意图：做能专业观察课堂的教师 第二节 实施要求：从三个维度观察课堂教学 第三节 案例展评：以平视眼光看待名师上课 实施篇 第五章 日志撰写 第一节 设计意图：做细心记录每天成长的教师 第二节 实施要求：选专业成长的内容自主撰写 第三节 案例展评：有自主成长意识的实习日志 第六章 课堂实施 第一节 设计意图：做具有三个意识的专业教师 第二节 实施要求：每一个方面都体现三个意识 第三节 案例展评：有意体现三个意识的实习课 第七章 课后反思 第一节 设计意图：做自主反思自主完善的教师 第二节 实施要求：以三个意识反思自己的教学 第三节 案例展评：深刻直面自身问题的反思稿 第八章 评同学课 第一节 设计意图：做互评互助共同成长的教师 第二节 实施要求：自主发现同学课堂的优缺点 第三节 案例展评：能全面评价的课堂观察报告 第九章 作业自纠 第一节 设计意图：做引导学生作业自纠的教师 第二节 实施要求：科学引导细心观察学生自纠 第三节 案例展评：体现引导与自纠过程的报告 第十章 班主任工作 第一节 设计意图：做人文与科学俱佳的班主任 第二节 实施要求：自主尝试教育的爱心与智慧 第三节 案例展评：体现爱心与智慧的教育案例 第十一章 教育调查 第一节 设计意图：做科学研究教育的专业教师 第二节 实施要求：运用科学方法有效开展研究 第三节 案例展评：初具专业性的教育调查报告 第十二章 实习总结 第一节 设计意图：做全面总结自身成长的教师 第二节 实施要求：自主总结实习的成绩与问题