云端学校：没有老师，学习如何发生

假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑，邀请附近的孩子们一起来学习——没有教师、没有课本、没有考试，会发生什么？ 1999年，苏伽特？米特拉在印度德里的卡尔卡基做了这样的“墙洞实验”。此后，他陆续在印度的许多村庄，以及柬埔寨、南非、不丹、英国等地开展了这一实验。实验证明，儿童可以自己组织起来用互联网学习一切新事物。这一实验也为他赢得了2013年的TED大奖。 从那时起，他围绕这种“自组织学习环境”（SOLE）进行了更深入的研究，开始在全球创建“云端学校”。本书呈现了云端学校创建的全过程，分享了这项大胆而极具创造力的研究所取得的成果，描绘了互联时代儿童自主学习的新形态，并预测了未来学习的新图景。

苏伽特？米特拉 英国纽卡斯尔大学教育技术学教授，印度国家信息技术研究院荣誉退休的首席科学家，美国麻省理工学院客座教授。“墙洞实验”发起人，“云端学校”概念提出者，2013年TED大奖获得者。他的研究涉及儿童教育、远程在场、自组织系统、认知体系、复杂动力系统、物理学以及意识等广泛领域。目前从事互联网与儿童学习方面的工作。 张建民 江苏无锡人，浙江大学外国语学院英文系副教授，硕士研究生导师。1996—1997年获中英友好奖学金赴英国爱丁堡大学访学，研习应用语言学。主要研究方向为语言学与语言教学、语言测试、课堂话语分析、翻译批评研究。发表论文20余篇，出版译著10部，主编教材4部，承担学校教学改革课题3项。

序一 序二 前言　 想象之事 第一部分　当儿童遇见互联网 第1章 学习中的自组织系统 1999年：墙洞实验 儿童可以利用技术来学习吗 2007年：盖茨黑德实验 2009年：奶奶云 把赞赏当作教学方法：卡里库潘实验 Skype奶奶 2007—2009年：海德拉巴项目 ● 互联网的运用 ● 儿童的志向 ● 英语的进步 ● 自组织行为 2012年：印度戈萨维瓦斯蒂的阿特拉斯学习中心 2010年：关键时刻——全球实施 ● 澳大利亚墨尔本市 ● 阿根廷、乌拉圭和智利 ● 英国达勒姆郡 ● 美国马萨诸塞州剑桥市 第2章 云端学校 TED：传播一切值得传播的创意（我希望如此） 云端学校 ● 阅读流畅程度和理解力 ● 志向评估工具 自信心观察 ● 网络搜索技能 TBT4KA：从互联网获取知识的任务型测试 第二部分　云端学校 第3章 0 号区域：印度西孟加拉邦巴鲁伊布尔的戈查兰 学习和巨大的挑战 结果 第4章 1 号区域：印度西孟加拉邦孙德尔本斯的卡拉卡蒂 结果 第5章 2 号区域： 印度西孟加拉邦西米德纳普尔区的钱德拉戈纳 学习与挑战 第 6 章 3 号区域：印度新德里的卡尔卡基 公立第三男女高中的早期 SOLE 学习 结果 第7章 4 号区域：印度马哈拉施特拉邦萨特拉区的帕尔坦 解读帕尔坦数据 帕尔坦数据的意义 第8章 5 号区域：英国北泰恩赛德的基林沃斯 第9章 6 号区域：英国达勒姆郡的牛顿艾克利夫 第10章 如何创建你自己的云端学校 为什么要创建云端学校 考试时可以使用互联网吗 空间 家具 电脑设备 电源、网络和空调 达斯加拉模式 云端学校的使用 ● 例 1 2011 年中国香港：“树会思考吗？” ● 例 2 2018 年英国布里斯托尔：“树会思考吗？” ● 例 3　“重建日本” ● 例 4 “澳大利亚的物理与气候条件如何影响我们的生活方式？” 设计并提出大问题 当 SOLE 出了差错 ● 例 1　避免让一个学生单独学习 ● 例 2　分配足够的时间 第三部分　未来学习之管窥 第11章 我们从云端学校学到了什么 我们能在多大程度上依赖研究 我们从云端学校学到了什么 ● 利用技术 ● 阅读理解力 ● 网络搜索技能 ● 自信心 第12章 没有教学法是否就是好教学法：最低限度侵入式教育 教育 教育与认知 利用过去 评估 一种不同类型的考试 课程 第13章 云端学校现今在哪里 不确定的未来 云端学校怎么样了 遍布全球的云端学校 ● 从马沙姆到上海 ● 印度果阿邦 ● 英属马恩岛 ● 美国纽约市哈勒姆区 ● 美国俄亥俄州 ● 希腊拉里萨市 ● 印度旁遮普邦 ● 英国布里斯托尔 第14章 推测、预测、预言以及幻想 寻找未来 推测 预测 预言 幻想 自发秩序 后记 云端学校年表 《云端学校》纪录片讨论指南 参考文献 索引