教育者的心灵诗学--聚文网

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内容简介

本书基于对教育技术化时代的专业主义、行为主义教师教育理论的反思，针对苏格拉底的“谁是懂得人性和具有心灵美德的教育者” 这一依然具有现实意义的教育问题进行哲学探寻，通过对教育者心灵完整性的理论化建构，探寻了教育者自我塑造的精神实践，诠释了教育者的心性品质和心灵美德，描绘了教育者的心灵气象和精神气质（ethos），建构了教育者的理智德性、情感德性、伦理德性、技艺德性同构互成的教育美德，提出了教育者心性秩序主体化建构的心灵诗学和生命美学，从而回答了“谁是技术时代的真正的教育者”这一教育的本原性问题。

1 问题：真正的教育者在哪里 1.1 教育者是谁 1.2 为什么是“教育者的心灵” 1.3 心灵指什么 1.4 什么是心灵的诗性 1.5 何谓教育者的心灵美德 1.6 提升教育美德的主体实践是什么 2 智慧：教育者的理智美德 2.1 教育者是爱智慧者 2.2 教育者的理智真诚 2.3 教育者健全的判断力 2.4 热爱对话 2.5 智性解放 2.6 理智谦逊 2.7 自我明察 2.8 经验重构 2.9 想象高远 3 中和：教育者的情感美德 3.1 对教育的“操心” 3.2 对教育之敬 3.3 教育志业的意义感 3.4 教育爱 3.5 教育中的同感共情 3.6 柔和的面容 3.7 好客之情 3.8 存在性的教育承认 4 善美：教育者的伦理美德 4.1 教育者的节制 4.2 教育勇气 4.3 教育责任的伦理 4.4 关怀的关系 4.5 教育友谊 4.6 对求教育者的尊重 4.7 公平和公正 4.8 教育宽容的气度 4.9 教育信任 5 通达：教育者的技艺美德 5.1 展现教育行动的能力 5.2 共在合作的艺术 5.3 直言真言的技艺 5.4 教育者的创造力 5.5 叙事的技艺 5.6 辩证法的技艺 5.7 解释的技艺 5.8 建构习惯的技艺 5.9 赠予的技艺 6 诗性：教育美德的自我创作 6.1 关心自己的心灵 6.2 与自己为友 6.3 回归童心

教育者的心灵诗学

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