初中数学/义教课程标准2022年版课例式解读丛书

“义务教育课程标准( 2022年版)课例式解读丛书”关注学段差异和重点学科，第一批共推出10个分册，包括小学学段的语文、数学、英语，初中学段的语文、数学、英语、物理，以及小初一体化的道德与法治、科学、体育与健康。 每个分册内容包括：上编关键问题解读——聚焦2022年版课程标准的核心理念、重要内容以及新修订的变化点进行解读，并辅以教学片段；下编典型课例解析——针对教师关注的教学重难点、困惑点，以完整课例（或教学设计）和要点点评的方式进行深度解析。

孙晓天，中央民族大学理学院教授。2022年版义务教育数学课程标准修订组核心成员，国家教材委员会专家工作委员会委员，北京师范大学中国教育创新研究院数学学科首席专家。 沈杰，首都师范大学附属中学党委书记、校长，北京市特级校长，正高级教师，数学特级教师，中国数学奥林匹克高级教练员。2022年版义务教育数学课程标准研制组核心成员。教育部基础教育教学指导专业委员会数学教学指导专委会主任委员。

上编 关键问题解读 第一章 基于核心素养的数学课程目标体系 第一节 核心素养的内涵与意义 问题1 为什么把数学眼光作为核心素养 问题2数学眼光是如何形成的 问题3数学眼光与数学抽象是什么关系 问题4数学眼光的教育意义体现在哪些方面 问题5理解和把握作为核心素养的数学思维时需要特别注意些什么 问题6为什么把统计推理纳入数学推理 问题7为什么把数学语言作为核心素养 问题8数学语言的功能和表现形式是什么 问题9什么样的数字、字母、符号串是有意义的数学符号语言 问题10有意义的数学语言从何而来 问题11 数学语言作为核心素养有哪些意义 第二节 核心素养范围的确定 问题12为什么数学课程要培养的核心素养是“三会” 问题13如何确定“三会”的完备性和独立性 问题14可否选择数学领域之外的内容作为核心素养 第三节 基于“三会”的数学课程目标体系及其教学意义 问题15如何保持数学课程目标与教学目标之间的一致性 问题16数学课程目标体系如何把具体数学课程内容与“三会”联系在一起 问题17 “四基”与核心素养的主要表现是什么关系 问题18核心素养的主要表现与“三会”是什么关系 问题19基于核心素养的课程目标体系对教学方式有什么具体要求 问题20教师如何在核心素养的引领下实现教学实践创新 问题21 在基于核心素养的教学道路上有没有传统教学方式的位置 第二章 核心素养的主要表现 问题22为什么初中生要具备抽象能力 问题23运算能力有哪些新变化 问题24几何直观就是画图吗 问题25空间观念主要培养什么 问题26推理就是证明吗 问题27数据观念与统计观念、数据分析概念有何不同 问题28为什么把模型思想改为模型观念 问题29应用意识有哪些具体表现?如何培养 问题30如何培养学生的创新意识 下编 典型误例锯析 第三章 核心素养视域下的教学整体把握 课例1整体把握函数主题(一) ——“正比例函数的图象及性质”课堂实录及解析 课例2整体把握函数主题(二) ——“反比例函数的图象及性质”课堂实录及解析 课例3大概念视角下的单元教学(一) ——“解一元一次方程(一)——合并同类项与移项” 课堂实录及解析 课例4大概念视角下的单元教学(二) ——“解分式方程”课堂实录及解析 第四章 核心素养导向的教学实践创新 课例5热点助力观念形成，技术发展统计直观 ——“吉祥物的‘萌度”’课堂实录及解析