教育教学的辩证之道（大教育书系）

在教育教学中，在许多方面的把握上，有一个“度”的问题。关键在于教师如何找到理想与现实之间的“黄金分割点”。 作者结合当今教育教学现状，就教育教学中教师常常困惑的一些“关系”，如深入与浅出、纠错与融错、讲透与留白、动脑与动手、预设与生成、热议与静思、规范与创新、教学与教“学”、科内与“科际”、教会与教“慧”、教学与共学、“双减”与提质等37个方面的“度”的把握问题，论述了自己的做法和看法。 本书适合广大教师、教育研究人员和师范院校学生阅读。

任勇，福建省厦门市教育局副局长，数学特级教师，北京师范大学兼职教授，曾任厦门双十中学副校长、厦门第一中学校长。 已编写和参与编写《任勇与数学学习指导》《年轻教师必听的讲座》《为发展而教育》等90余部著作，在《教育研究》《数学通报》《人民教育》等刊物发表各类文章1000余篇。应邀赴各地讲学600余场。享受国务院政府特殊津贴，荣获“苏步青数学教育奖”一等奖，获全国首届“学习型家庭”、全国十大读书人物和全国“书香家庭”称号。入选教育部教师“国培计划”和教育部校长“国培计划”首批专家，福建省名校长和名师培养专家委员会专家。

01示弱与示强 / 1 教学中教师向学生“示弱”，不是无能的表现，它是一种态度，一种策略，也是一种教学风格，一种教育艺术…… 02引趣与引深 / 7 “引趣”就是让学生感到学习是十分有趣的，这是学习的原动力；“引深”就是让学生能不断钻研深入探索，这是学习的内驱力。 03深入与浅出 / 13 “深”可以是知识上的深厚、思维上的深度、方法上的深探……“浅”可以是表达上的浅白、理解上的浅易、形式上的浅显…… 04纠错与融错 / 24 今天对“有意差错”的要求提高了，“有意差错”还要进一步走向智慧、走向艺术、走向“无痕”…… 05讲透与留白 / 31 让恰到好处的“留白”成为点燃学生智慧的火种，好的“留白”是体现教育智慧和价值的“留白”…… 06师讲与生讲 / 36 学生听课与学生上课，所带来的影响和效应大不一样。学生当了一回“小老师”，往往终身难忘 …… 07动脑与动手 / 44 我们的学生“动脑有余”，如果我们能让学生的“动手不足”变为“动手充足”的话，那我们就是“开天辟地的大好佬”…… 08旧媒与新媒 / 50 固守旧媒，不愿意尝试新媒，不想“现代起来”，就跟不上未来教育的发展；急于“现代起来”，日益疏远旧媒，甚至放弃旧媒，这也未必能达成理想的教育…… 09标内与标外 / 56 “标内”，让我们教学有方向，讲课不走样；“标外”，让我们教学不固化，讲课有新意。 “标内”就像江河之主流，“标外”就像其支流…… 10考生与考师 / 63 “生考教师”，是我在教学中的一个创意，也是我的数学教学主张。凡事倒过来想一想，也许眼界大开…… 11生编与师编 / 69 作为考试改革的一种方法，我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试。这种命题方式…… 12预设与生成 / 76 预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重。预设是教师的有备而来，顺势而导；生成是学生灵感的突现…… 13设计与实施 / 82 教学设计的卓越实施，是融入教育思想、精神、态度的教学，是追求理想课堂价值的教学，是有人性、有意义、有境界…… 14课内与课外 / 87 我们在强调课堂教学极为重要的同时，需要配合探索其他的辅助教育形式加以弥补，形成最佳的教育教学效果…… 15热议与静思 / 93 课堂上的长期沉闷、经常冷场，肯定不好，课堂上的虚假热闹、表演互动，也需纠正。我们要探索的是，如何走向“动静结合”…… 16传统与现代 / 99 教师要坚持与时俱进，就要不断学习吸收新知识、新概念、新技术，同时要对新出现的负面的东西给予批判、尽力杜绝…… 17现代与未来 / 106 人类正在从超越“现代教育”中走向“未来教育”。未来已来，已经悄悄来了；将至已至，已经渐渐至了。不管你信不信…… 18知识与能力 / 113 良好的方法，能使学生更好地运用天赋的才能。而拙劣的方法，则可能阻碍学生才能的发挥。“方法比知识更重要！”…… 19智力与非智 / 120 关于教育中的“商”，我的观点是：智商诚可贵，情商价亦高，动商要加强，德商最重要。本文主要讨论智商和情商…… 20通法与特法 / 127 通法使人深刻，特法使人灵活。解题需要一定的方法，解题没有固定的方法，大法必须熟练掌握，小法必须灵活运用…… 21常规与创新 / 137 优秀教师，一手抓教学常规，一手抓教学创新。抓好常规，就能确保教学质量的稳步提升；抓好创新，就能探求教学意境的常变常新…… 22导课与结课 / 145 一堂好课就如同一场音乐会，不仅要有引人入胜的序曲、扣人心弦的主旋律，也还要有余音绕梁的尾声…… 23感性与理性 / 150 教育教学作为一门艺术，同样要求教师在教育教学过程中，通过感性与理性的和谐交融，达成最佳的教育教学效果…… 24教学与教“学” / 156 教学，教学，既要重视“教师之教”，更要重视“教学生学”。“教的最高境界是不教”，“学的最高境界是会学”，学生“会学”了…… 25科内与“科际” / 163 按学科分类进行教育教学，肯定有它的好处，但“固守”学科也肯定有它的不足，“它科的世界很精彩”，何不出去看一回…… 26科学与人文 / 168 科学和人文，是一个硬币的两面。科学少了人文，就少了气质；人文少了科学，就少了理性。科学和人文，相辅相成，缺一不可…… 27理论与实践 / 174 中小学教师不是教育理论的“旁观者”，在推进教育教学的过程中不能“理论缺席”。“把理论还给教师”，需要教师自身的…… 28育分与育人 / 180 不把“育分”与“育人”对立起来，而是积极探寻“育分”与“育人”的有机结合，让学生全面发展健康生长…… 29无疑与生疑 / 187 中国教师要清醒地认识到，学生没有提出问题，不等于就没有问题！中国学生为什么“没有问题”？原因之一是…… 30题海与题根 / 193 “题海无边，何处是岸？”从某种角度说，我以为“题海无边，题根是岸。”题根是什么？题根是个问题，题根是个…… 31有效与长效 / 201 一名优秀教师，应从有效教学走向卓越教学。走向卓越教学，似可从有效走向高效，从高效走向长效，再一步步走向卓越…… 32全体与个体 / 205 面向全体更多地涉及学生大众的、共性的、一致的等方面问题，关注个体更多地涉及学生小众的、个性的、差异的等…… 33敏感与钝感 / 211 教育需要敏感，教育有时也需要钝感。教育的敏感，在很大程度上是一种教育智慧；教育的钝感，也许可以说是一种教育境界…… 34赏识与惩戒 / 217 赏识教育是教育的一大进步， 但只赏不罚的教育或只罚不赏的教育都是一种残缺不全的教育，赏与罚都是实现教育功能之必需…… 35随意与诗意 / 224 有惊喜的课堂一定会是充满诗意的课堂，优秀教师理当让积极追求有惊喜的课堂成为自己的自觉行动…… 36常态与公开 / 232 期盼常态课能“常”出新“态”，从基本样态走向理想境界；期盼公开课能“公”而盛“开”，成为常态课的精彩课例…… 37双减与提质 / 239 正确处理和把握好“双减”与“提质”的关系，是现阶段基础教育面临的挑战。探索“双减”与“提质”的内在和谐…… 主要参考文献 / 245