教育生理学的建构--方法范畴实践

在《教育生理学的建构－－方法范畴实践》一书 1中，作者唐智松结合近20年的研究与教学实践，对 “教育生理学”学科的建设进行了理论 探讨： “上篇方法论”从学科基本概念出发， 第一次系统地完成了基本概念、研究对 象、学科性质的厘定工作，并勾勒出教育 生理学的发展线索，提出实施教育生理学 学科建构的技术路线探索。“中篇范畴 论”分别从宏观宇宙及人类生命的基本原 理、中观个体生理的连续发展、微观人体 系统生理的规律三个层次勾画出教育生理 学学科本体内容的基本面貌。“下篇实 践论”证实了教育生理学的客观需要，并 进一步探讨了如何推进教育生理学学科的 职前教育与在职培训工作，给出了教育生 理学学科教育实践的蓝图。

唐智松（1966一），男，四川达洲人，教育学博士；西南大学教育学院教授。先后接受过生物教育和学校教育本科教育，教育史硕士、教育学原理博士、基础心理学博士后教育。教学上先后为本科生、研究生讲授过教育学原理、教育生理学，教育社会学、网络教育学。科研上主持、主研了全国及部省等课题20多项，公开发表学术论文70余篇；主编、参编学术著作20余部。主要从事教育学原理及跨学科教育的教究工作，开创性地从教育学原理角度提出并致力于“教育生理学”、网络教育学”教研工作。

前言 上篇 方法论 第一章 问题始点：科名界定 第一节 学名的厘定 一、他山之玉：相关著述 二、本著之见：综合集成 第二节 学科的内涵 一、学科性质：姓“生”还是姓“教” 二、学科作用：客观还是主观 第二章 研究基础：学史梳理 第一节 历史：纵向的梳理 一、第一阶段：古代直观猜想 二、第二阶段：现代科学探索 第二节 现实：横向的总结 一、学科中的智慧 二、实践中的启示 第三章 建构方法：逻辑推演 第一节 确定学科生长点 一、第一步：寻找逻辑起点 二、第二步：推演逻辑链条 第二节 寻找学科营养物 一、获取营养物质 二、完成吸收转化 第三节 勾画学理结构树 一、清理学理范畴 二、描绘学理体系 中篇 范畴论 第四章 宏观范畴：群体生命 第一节 生命的起源与特征 一、生命的演进 一、生命的规定 第二节 生命的规律与因子 一、生命周期现象 一、生命影响因子 第五章 中观范畴：个体生理 第一节 儿童期生理及教育 一、胎儿期生理及胎教 二、婴幼期生理及训练 三、童年期生理及教育 四、青春期生理及指导 第二节 成人期生理及教育 一、中年期生理及保养 二、老年期生理及护理 第六章 微观范畴：系统机理 第一节 初级神经机能及教育 一、基本神经功能 二、神经活动方式 三、神经活动调节 四、边缘系统功能 第二节 高级神经机能及教育 一、条件反射的机理 二、神经信号的处理 第三节 视听系统机能及教育 一、视觉生理及教育 二、听觉生理及教育 第四节 脑力活动卫生及要求 一、教学用脑卫生 二、教育制度卫生 下篇 实践论 第七章 实践需要：教师的教育生理素养 第一节 研究方法：调查对象与设计 一、调查对象 二、调查设计 第二节 研究结论：统计及结果分析 一、教育生理学素养现状及问题 二、教育生理学素养问题的归因 第三节 推论：其他教师的教生素养 一、基教教师教育生理学素养推测 二、高校教师教育生理学素养推测 三、职教教师教育生理学素养推测 第八章 实践技术：教师的教育生理教育 第一节 实践的技术路线 一、职前教育：形成阶段 二、在职培训：提升阶段 第二节 实践的理论要求 一、教育原则：方向与要求 二、教育方法：原理与技术 参考文献