基于个体生命特性的生命教育研究

教育的根基在于人的个 体生命的在场，而人是拥有 复杂而丰富生命特性的个体 。因此，个体生命的基本特 性是教育开展与实施的人性 基础，教育应当立足于个体 生命的基本特性而开展教育 教学活动，感知个体生命特 性的可贵与可爱，参透个体 生命特性的多样与多元，引 领个体生命特性的保存与发 展，促进个体生命特性的丰 盈与完善。本书选取个体生 命的敬畏性与教育、个体生 命的生成性与教育、个体生 命的模仿性与教育、个体生 命的卓越性与教育、个体生 命的自由性与教育五个方面 来论述教育应当基于个体生 命的不同特性来践行不同的 教育策略，让个体生命在教 育中实现自身特性的保存、 丰富、发展与完善，让教育 真正成为坚守生命立场、葆 有生命品性、眷注生命成长 的美好事业。

刘济良，二级教授，博士生导师，郑州师范学院副校长。 全国德育论专业委员会常务理事，第三届全国高等学校教学研究会常务理事， 高等学校文化素质教育指导委员会委员，河南省优秀专家，河南省学术技术带头人，国家级精品资源共享课《德育原理》负责人，国家级专业综合改革试点“教育学”负责人；河南省第十一届政协委员，开封市第十四届人大常委会委员。 主要从事教育哲学、德育原理等方面的研究与教学。出版《青少年价值观教育研究》《生命教育论》等著作11部；在《教育研究》等刊物上发表学术论文百余篇；主持国家社会科学基金“十二五”规划课题“青少年价值观教育新视阈研究”等省部级以上课题9项，主持河南省高等教育教学改革省级重点研究项目5项；作为第一署名人获得省部级奖励14项。

第一章 个体生命的敬畏性与教育 一 解读：个体生命的敬畏性 （一）个体生命敬畏性的历史探析 （二）个体生命敬畏性的内涵界说 二 审视：现实教育中个体生命敬畏性缺失的表现 （一）“游戏的人生”：对自我自然生命的践踏 （二）“心灵的放逐”：对自我精神生命的罔顾 （三）“有学识的屠夫”：对他者自然生命的漠视 三 反思：现实教育中个体生命敬畏性缺失的原因 （一）功利主义思潮的影响：弱化了部分学生个体生命的敬畏性 （二）人类中心主义的张扬：消解了部分学生个体生命的敬畏性 （三）人文教育理念的遮蔽：迷失了部分学生个体生命的敬畏性 四 建构：重塑个体生命敬畏性的教育构想 （一）开展生命教育：在人文关怀中彰显个体生命的敬畏性 （二）强化信仰教育：从精神关照中体认个体生命的敬畏性 （三）增设死亡教育：在领悟生死中感悟个体生命的敬畏性 （四）加强道德教育：在道德内化中坚守个体生命的敬畏性 第二章 个体生命的生成性与教育 一 识读个体生命的生成性 （一）个体生命生成性的概念厘定 （二）个体生命生成性的特征 （三）个体生命生成性思想的历史探寻 二 生成性视域下的个体生命及其教育 （一）生成性视域下个体生命的特性 （二）个体生命的生成性：教育存在的前提 三 个体生命生成性在教育中的缺失及其归因分析 （一）个体生命生成性在教育中缺失的表现 （二）个体生命生成性在教育中缺失之归因分析 四 促进个体生命生成的理想教育建构 （一）树立以个体生命生成为本的教育观 （二）建构符合个体生命生成的课程体系 （三）运用促进个体生命生成的教育策略 第三章 个体生命的模仿性与教育 一 模仿是个体生命的存在方式 （一）个体生命模仿的历史向度 （二）识读个体生命的模仿性 二 模仿对个体生命成长的价值 （一）模仿是个体生命沟通世界的桥梁 （二）模仿是个体生命获取知识的手段 （三）模仿是个体生命塑造品德的法宝 （四）模仿是个体生命创新发展的起点 三 个体生命模仿性视域下教育的应然追求 （一）教育应当为个体生命提供良好的文化环境 （二）教育过程是个体生命模仿行为不断修正的过程 （三）教育的理想是促进个体生命超越模仿获得新生 四 关注个体生命模仿性的教育建构 （一）尊重个体生命发展规律，善待个体生命的模仿性 （二）营造宽松的教育氛围，激发个体生命的模仿活力 （三）打造高质量的课堂，促进个体生命模仿性能力发展 （四）教育者注重自身修炼，吸引个体生命竞相模仿