混龄日记中的教育启示

本书以混龄教育日常生活点滴记录为素材，经过教育专家的分析和剖析，揭示幼儿发展的特点及教师教育的重点，这本书的读者对象是从事幼儿教育的工作人员，通过阅读这本书，可以了解教师如何才能关注到每个儿童，并充分给与每一个儿童发展的机会和空间。

徐刚 担任过10年教研员，曾担任过中国福利会幼儿园园长，上海延吉“规程”试点示范园园长等；曾主持研究的《主动活动课程》《生存课程》获得市教育科研成果一、二等奖，得到吕型伟等许多专家领导的好评和肯定。研究中提出的“我和孩子一样高”“让环境说话”“以主题式教育和区域活动带动多样化教学内容与广泛兴趣培养”的思想和理念与目前上海二期课改精神及其吻合。

走进混龄家庭 日记1 瞧这一家子 教师手记：什么是家庭式混龄？ 解读：将年龄差异与角色意识显性化 日记2 源源换“家庭” 教师手记：如何为孩子挑选合适的家庭？ 解读：将年龄与发展匹配形成合适的发展区 日记3 我们班的男老大 教师手记：男老大女老大一样吗？ 解读：混龄教育给男孩提供了更多表现机会 日记4 看着我，跟着做 教师手记：小孩子如何向大孩子学习？ 解读：异龄互动形成“最近发展区” 日记5 我发现了蜘蛛网 教师手记：同龄的孩子还要玩在一起吗？ 解读：认知接近引发同龄有效的对话和沟通 走进混龄教育 日记6 我眼中的混龄班 教师手记：混龄班的教师工作更轻松还是更辛苦？ 解读：孩子在前，教师在后 日记7 谁说老二老三不如老大 教师手记：只有大孩子是主角？ 解读：尊重孩子的个体发展差异 日记8 小家庭设计大海报 教师手记：混龄班的课怎么上？ 解读：混龄教育需要低结构集体活动 日记9 走，去区角玩 教师手记：混龄班区角玩什么？ 解读：混龄教育需要开放性的操作材料 日记10 走出幼儿园，走进自然 教师手记：社会实践带给孩子什么？ 解读：混龄教育需要多样化的社会实践 日记11 今天去哪儿玩 教师手记：一定要求大小孩子玩在一起吗？ 解读：重视自由结伴形成的自然人际生态 日记12 让孩子自己解决冲突 教师手记：大小孩子交往中发生冲突怎么办？ 解读：在冲突解决中确定规则意识并内化 混龄环境中的成长 日记13 龚老大变了 教师手记：混龄班给霸道孩子带来什么？ 解读：在角色转化中发展社会交往机制 日记14 团团的点点滴滴 教师手记：混龄班给内向孩子带来什么？ 解读：在角色变化中缩短成熟期 日记15 我的心里有你 教师手记：大年龄孩子从混龄中获益什么？ 解读：混龄教育促进大年龄孩子社会性和认知发展 日记16 你说怎么办 教师手记：如何捕捉生活教育的契机？