打开儿童阅读的新世界

随着高考制度的改革，“得语文者得天下，得阅读者得语文”的观点越来越被认同。本书倡导“儿童本位”，站在儿童阅读的立场，设计了三个年段不同文体下的九种不同的课型和阅读策划，提出“三轨三型”助力儿童深阅读。本书是一线杰出教育工作者基于教育实践的经验之谈与倾心推荐，不仅适合一线教师阅读，也适合家长阅读。

章桂芳 杭州市余杭区临平第一小学科研信息处主任，高级教师。杭州市教坛新秀，杭州市科研先进个人，杭州市教育改革创新年度人物，杭州市优秀辅导员，区领航名师。一直践行着“儿童本位”，大胆地在语文课堂上进行教学改革，让科研与课堂紧密结合。近5年主持省市级规划课题获浙江省优秀科研成果一等奖一项，杭州市优秀科研成果一等奖三项，杭州市基础教育教学成果二等奖一项。承担省市区级公开课和讲座30余次，多篇论文在省市区级获奖或发表。近年来，更提出了“慢语文”的主张，认为一个人的语文素养，大多时候是通过“熏陶”“浸染”完成的。所以，语文课堂上，应注重语文学习过程的充分展开，注重儿童情趣、审美的培养，注重儿童的自主建构，让儿童慢慢领悟，慢慢习得，慢慢养成。

总 篇 第一章 儿童阅读的现状及成因　/3 第一节 当下儿童阅读的现状　/3 第二节 当下儿童阅读基本上属于一种浅阅读　/9 第三节 造成浅阅读泛滥的原因　/11 第二章 儿童深阅读的特征　/16 第一节 深阅读的特征　/16 第二节 深阅读的养成　/20 第三节 引导儿童走向深阅读　/22 第三章 “三轨三型”助力儿童深阅读　/29 第一节 “三轨三型·深阅读”的定位　/29 第二节 “三轨三型·深阅读”的内涵　/35 第三节 “三轨三型·深阅读”的价值　/40 上 篇 儿童诗歌 第一章 “美读成诵”基础学习型　/45 第一节 “美读成诵”基础学习型的课型特征　/50 第二节 “美读成诵”基础学习型的课例研究　/55 第三节 “美读成诵”基础学习型的操作策略　/69 第二章 “主题欣赏”广域学习型　/83 第一节 “主题欣赏”广域学习型的课型特征　/87 第二节 “主题欣赏”广域学习型的课例研究　/91 第三节 “主题欣赏”广域学习型的操作策略　/101 第三章 “采风运动”项目学习型　/117 第一节 “采风运动”项目学习型的课型特征　/118 第二节 “采风运动”项目学习型的课例研究　/121 第三节 “采风运动”项目学习型的操作方略　/135 中 篇 儿童故事 第一章 “互文比照”基础学习型　/153 第一节 “互文比照”基础学习型的课型特征　/153 第二节 “互文比照”基础学习型的课例研究　/159 第三节 “互文比照”基础学习型的学教策略　/172 第二章 “重组建构”广域学习型　/185 第一节 “重组建构”广域学习型的课型特征　/185 第二节 “重组建构”广域学习型的课例研究　/191 第三节 “重组建构”广域学习型的学教策略　/203 第三章 “故事点播”项目学习型　/217 第一节 “故事点播”项目学习型的课型特征　/217 第二节 “故事点播”项目学习型的课例研究　/223 第三节 “故事点播”项目学习型的学教策略　/237 下 篇 儿童剧本 第一章 “品悟鉴赏”基础学习型　/253 第一节 “品悟鉴赏”基础学习型的课型特征　/255 第二节 “品悟鉴赏”基础学习型的课例研究　/260 第三节 “品悟鉴赏”基础学习型的操作方略　/270 第二章 “多维创写”广域学习型　/277 第一节 “多维创写”广域学习型的课型特征　/278 第二节 “多维创写”广域学习型的课例研究　/282 第三节 “多维创写”广域学习型的操作策略　/295 第三章 “互动展演”项目学习型　/300 第一节 “互动展演”项目学习型的课型特征　/301 第二节 “互动展演”项目学习型的课例研究　/306 第三节 “互动展演”项目学习型的学教策略　/317 后 记