以学为基点的语文教学/福建省中小学名师工程丛书

我们所说的“以‘学’为基点的语文教学”，指 的是语文教学要以学为基础，以学为中心，以学为主 线，把学习的权利、学习的时间、学习的乐趣还给学 生，让学生在主动、自主、真实、快乐的学习实践中 收获知识，形成能力，最终达到提升语文素养的目的 。 如何体现以“学”为基点，又该如何让“学”落 到实处?傅结龙著的《以学为基点的语文教学》试图 从“我的教学主张”“我的教学模式”“我的教学风 格”“我的教学捷径”“我的教学策略”“我的教学 设计”“我的导学方案”等几个方面进行说明。

傅结龙，中学高级教师职称，福建省特级教师，福建省教学名师，现任教于厦门市湖里第二实验小学。在《福建教育》等刊物上发表教育教学论文100多篇，3篇文章获中国教育学会小学语文研究会论文评选一等奖。曾获福建省优秀教师，福建省学科带头人，福建省骨干校长，泉州市小学语文名师工作室领衔名师等荣誉称号。

前言 关于“以‘学’为基点的语文教学”的探索 第一章 我的教学主张-_学为基点 以学生发展为本 第一节 还给学的自由，让学生经历学习的过程 第二节 还给读的自由，让学生学习读书的方法 第三节 还给写的自由，让学生体会生命的意义 第二章 我的教学模式——学为中心以学生需求为主 第一节 立足母语本源，简简单单学语文 第二节 关注学科内容，扎扎实实学语文 第三节 依据认知规律，轻轻松松学语文 第三章 我的教学风格——学为主体 以学生群体为友 第一节 实施有效对话，让学生敢说能说 第二节 顺应学习需求，让学生乐于阅读 第三节 呵护天真“缺陷”，让学生乐于习作 第四章 我的教学捷径__学为关键 以学生生活为根 第一节 关注课外学习资源，让学生把生活注入教材 第二节 关注课本学习资源，让学生把教材融进生活 第三节 关注课堂生成资源，让学生把自己融进学习 第五章 我的教学策略_一学为目的 以学生兴趣为先 第一节 阅读教学策略——追求自主，让学生乐读会读 第二节 习作教学策略——凸显自由，让学生乐写会写 第三节 口语交际策略——落实互动，让学生乐说会说 第六章 我的教学设计_-学为主线 以学生素养为魂 第一节 让学生边读边悟，读出自己的思考 ◎尊崇文本 自读感悟——《玩具柜台前的孩子》教学设计与说明 ◎读懂“玩”的学问——《玩出了名堂》教学设计与说明 ◎走近文本·走进文本·走出文本——《秋天的雨》教学设计与说明 ◎一个不能少 一个也不落——《检阅》教学设计与说明 ◎抓住重点 细读感悟——《争吵》教学设计与说明 ◎走近神话·感知神话·走进神话——《普罗米修斯》(第一课时)教学实录 ◎常人的情怀 伟人的胸怀——《青山处处埋忠骨》教学实录 ◎整体入手 聚焦重点 扎实训练——《桥》(第一课时)教学实录与评析 ◎人人为我 我为人人——《自己的花是让别人看的》教学设计与说明 ◎体现读 突出悟——《只有一个地球》教学设计与评析 ◎手就在眼前让学生自己去读——《手指》教学设计与说明 第二节 让学生边读边诵，读出自己的情感 ◎《望天门山》《题西林壁》教学设计 ◎《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教学设计与说明 第三节 让学生联系自己的经历，写出生活的韵味 ◎“写自己熟悉的场景”习作教学设计与说明 ◎“第一次……”习作教学设计与说明 ◎“看照片写故事”习作教学设计与说明 ◎“编科幻故事”习作指导课教学实录 ◎“编写童谣”习作教学设计与说明 第四节 让学生听听说说，锻炼交际能力 ◎“奇妙的动物世界”口语交际教学设计与说明 ◎“秋天的快乐”口语交际教学设计与说明 ◎“小小新闻发布会”口语交际教学设计与说明 ◎“小小导游员”口语交际教学设计与评析 第五节 让学生展示自己，知道积累需要持久 ◎“展示台”“宽带网”教学设计与说明 ◎“我的发现”“日积月累”教学设计与说明 ◎“词语盘点”教学设计与说明 ◎“我的发现”“日积月累”“宽带网”教学设计与说明 第七章 我的导学方案——学为依据以学生能力为标 第一节 读书，我能行——我的个性化阅读导学 ◎《钓鱼的启示》导学案 ◎《十六年前的回忆》导学案 ◎《草原》导学案 第二节 习作，我做主——我的个性化习作指导 ◎“写简单的研究报告”习作指导 ◎“写难忘的‘第一次’”习作指导 ◎“写校园里的景物”习作指导 ◎“介绍一种物品”习作指导 ◎写成长过程中的诚信故事 后记在“不惑”与“而立”之间的回想