中学物理课程与教学论

“中学物理课程与教学论”是师范院校物理学专业师范生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养师范生从事中学物理教育工作所必需的教学知识、专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。鉴于我国当前基础教育物理课程改革的现实状况和中学物理课程对物理教师的新要求，以及近年来国内外物理教育研究的新成果，有必要重新建构中学物理课程与教学论课程教材的内容体系。本教材就是这一课程所对应的教材。内容形式上在阐述理论的同时尽量增加案例，并配备了视频和音频等相关数字资源内容。内容包括：中学物理教育的目标与任务，中学物理学习的心理学基础，中学物理课程，中学物理教材、物理教学过程、教学方法与策略、物理教学设计、 物理教学测量与评价、物理课程资源的利用和开发、物理教育研究。

张军朋，教授，华南师范大学物理与电信工程学院中教法教研室主任，课程与教学论（理科）学科组组长，普通高中物理新教材（广东版）研制组核心成员。许桂清，博士，华南师范大学讲师，普通高中物理新教材研制组核心成员

0绪论（1） 0.1物理课程与教学论的形成和发展（1） 0.2物理课程与教学论的学科性质（4） 0.3物理课程与教学论的研究对象（6） 0.4物理课程与教学论的内容（7） 0.5物理课程与教学论课程的任务和学习方法（7） 第1章中学物理教育的目标和任务（10） 1.1物理学与物理教育（10） 1.1.1 物理学的多维内涵（11） 1.1.2 物理学的基本内容与发展（15） 1.1.3 物理教育的价值（20） 1.2科学本质与物理教育（23） 1.2.1 科学本质是什么（24） 1.2.2 科学本质在科学教育中的价值（27） 1.2.3 中学物理教育中与科学本质有关的几个问题（28） 1.3物理教育的目标和任务（32） 1.3.1 科学教育目标的演变（32） 1.3.2 科学素养（35） 1.3.3 物理核心素养（37） 1.3.4 物理教育的目标和任务（42） 第2章中学物理学习的基本理论（54） 2.1行为学习理论（55） 2.1.1 行为学习理论的基本观点（55） 2.1.2 操作条件反射理论（55） 2.1.3 行为学习理论在教学上的应用（57） 2.2认知学习理论（58） 2.2.1 认知学习理论的基本观点（59） 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论（60） 2.2.3 维果茨基的认知发展理论（65） 2.2.4 布鲁纳的发现学习理论（67） 2.2.5 奥苏贝尔的有意义学习理论（72） 2.2.6 认知信息加工理论（75） 2.3建构主义学习理论（78） 2.3.1 建构主义学习理论的基本观点（80） 2.3.2 建构主义学习理论对物理教育的启示（80） 2.3.3 错误概念和概念改变（81） 2.4物理学习的原则（86） 2.4.1 学习研究的发现（86） 2.4.2 有效的学习环境（88） 2.4.3 物理学习的原则（89） 第3章中学物理课程的基本理论（100） 3.1物理课程的概念、类型和性质（100） 3.1.1 什么是物理课程（100） 3.1.2 物理课程的基本类型（103） 3.1.3 中学物理课程的性质（107） 3.2中学物理课程设计（109） 3.2.1 物理课程目标（109） 3.2.2 物理学的特征（110） 3.2.3 物理课程设计的目标模式（112） 3.2.4 物理课程实施（113） 3.3中学物理课程标准（116） 3.3.1 物理课程标准的含义和作用（116） 3.3.2 物理课程标准的性质（116 3.3.3 义务教育物理课程标准（117） 3.3.4 普通高中物理课程标准（121） 3.4中学物理课程的改革与发展（126） 3.4.1 国际物理课程的改革与发展（126） 3.4.2 我国物理课程的改革与发展（131） 3.4.3 中学物理课程改革与发展的基本问题（140） 第4章中学物理教材（146） 4.1物理教材概述（146） 4.1.1 物理教材的含义（146） 4.1.2 物理教材的属性（147） 4.1.3 物理教材的功能（148） 4.2物理教材分析（152） 4.2.1 物理教材分析的意义（152） 4.2.2 物理教材分析的依据（154） 4.2.3 物理教材分析的基本策略（155） 4.2.4 物理教材分析的步骤（158） 4.2.5 物理教材的知识分析法（159） 4.3物理教材的使用建议（161） 4.3.1 要正确认识物理教材的作用（162） 4.3.2 物理教材使用和教学建议（162） 4.3.3 物理教材中的问题研讨（163） 4.4中学物理课程教材改革的特点（166） 4.4.1 内容的选取突出基础性和时代性（166） 4.4.2 突出“探究活动”,强调“做科学”（166） 4.4.3 重视学生的认知发展特点和个性的培养（167） 4.4.4 重视对学生的学习评价（168） 4.4.5 重视课程资源的开发与利用,课程资源丰富多样（168） 4.4.6 提供物理学习情境和学习资料,扩大学生的科学视野（168） 4.4.7 加强对学生的学习指导,培养独立思考能力（171） 4.4.8 将实验和理论融为一体,突出实验在物理教学中的基础地位（173） 4.4.9 体现物理和人文的融合、多学科的渗透（174） 4.4.10 重视物理学史料的教育功能,关注知识产生与发展过程（174） 第5章物理教学过程、原则、方法与策略（176） 5.1物理教学过程（176） 5.1.1 物理教学过程的本质（176） 5.1.2 物理教学过程的因素（178） 5.1.3 物理教学过程的特点（180） 5.2物理教学原则（181） 5.2.1 科学性与教育性相结合的原则（181） 5.2.2 重视科学探究,突出实验的原则（182） 5.2.3 重视过程与方法,启发思考的原则（183） 5.2.4 突出学生主体地位,发挥教师主导作用的原则（183） 5.2.5 密切联系实际,重视STSE教育的原则（184） 5.3物理教学方法（186） 5.3.1 什么是教学方法（186） 5.3.2 基本的物理教学方法（186） 5.3.3 物理教学方法的选择与运用（190） 5.4物理教学策略（191） 5.4.1 什么是教学策略（192） 5.4.2 教学策略的特点（192） 5.4.3 常用的物理教学策略（193） 5.5物理教学策略应用举例（197） 5.5.1 搭桥类比策略及其应用（197） 5.5.2 差异事件策略及其应用（202） 5.5.3 认知冲突策略及其应用（207） 5.5.4 “5E学习环”策略及其应用（211） 第6章物理教学设计与说课及评课（217） 6.1物理教学设计的概念、意义与依据（217） 6.1.1 什么是物理教学设计（217） 6.1.2 物理教学设计的作用与意义（220） 6.1.3 物理教学设计的依据（221） 6.2物理教学设计的结构要素与策略（222） 6.2.1 物理教学设计的结构要素（223） 6.2.2 物理教学设计的策略（227） 6.2.3 几个关键问题的讨论（231） 6.3物理教学设计的呈现与示例（235） 6.3.1 物理教学设计的呈现（235） 6.3.2 物理教学设计示例（236） 6.4物理实践活动的设计（245） 6.4.1 探索性实践活动设计（246） 6.4.2 设计性实验活动（248） 6.4.3 制作性实践活动（251） 6.4.4 表演性实践活动（253） 6.5物理教师的说课（256） 6.5.1 说课的含义、作用及类型（256） 6.5.2 说课的特点（258） 6.5.3 说课与教学设计、上课的关系（259） 6.5.4 说课的内容（260） 6.5.5 说课的原则和基本要求（264） 6.5.6 说课的评价（266） 6.6物理教师的观课与评课（267） 6.6.1 怎样去观课（267） 6.6.2 教师如何评课（270） 第7章物理教学资源的开发和利用（274） 7.1物理教学资源概述（274） 7.1.1 物理教学资源的概念（275） 7.1.2 物理教学资源利用中的问题（277） 7.1.3 身边的物理教学资源（278） 7.2物理教学资源开发的途径（279） 7.2.1 直接从教材中开发物理教学资源（279） 7.2.2 从平时的公开课中,开发物理教学资源（281） 7.2.3 从学生身边入手,开发物理教学资源（282） 7.2.4 挖掘物理仪器的潜在功能,开发物理教学资源（286） 7.2.5 充分利用信息技术,开发物理教学资源（286） 7.2.6 利用各种报刊,开发物理教学资源（287） 7.3物理教学资源的利用（287） 7.3.1 物理教学资源的利用原则（287） 7.3.2 物理教学资源的利用策略（289） 7.4由单件到积件：物理自制教具开发的新思路（294） 7.4.1 实践中发现问题（294） 7.4.2 查阅现有文献资料,从已有的研究中获取灵感（295） 7.4.3 根据科学性和可行性原则,初步设计制作教具（295） 7.4.4 改良与实现（296） 7.4.5 拓展,形成系列教具（297） 7.4.6 总结与反思（299） 第8章物理教学测量与评价（301） 8.1物理教学测量与评价的基本概念（301） 8.2物理教学测量与评价的基本方法（312） 8.3物理教学测量的质量分析与评价（317） 8.4物理学业质量标准与学业评价（328） 8.5中学物理实验教学测量与评价（339） 附录 后记（358）