治学当问出处(学术组织中的教育思想生成)

治学之人，理应问其出处及所见何异。这是人 类知识生产的方式所决定的。离开了特定的社会背 景，离开了治学者的学术交往，知识生产必然是无 源之水，无本之木。民国二十年代以黄炎培为首的 中华职业教育社及新世纪之交前后十年间以杨金土 、严雪怡为核心的“上海职教论坛”是知识生产型 学术研究组织的典型代表，前者大职业教育主义思 想的提出及后者对高等职业教育的基本特征的理论 概括，对我国不同时期职业教育事业的健康发展提 供了积极而重要的智力支持。

引言 给职业教育思想者的学术贡献做个社会学脚注 第一部分 基础理论 第一章 接着讲与对着讲：基于群体属性的教育思想生成方式j 一、介乎总体言说与个体言说之间 二、在科学诉求的背后有着文化自觉 三、要么“接着讲”，要么“对着讲” 第二部分 应用研究(上）“中华职业教育社”之研究大职业教育主义的提出：黄炎培思想的激发者都有谁？ 第二章 为《提出大职业教育主义征求同志意见》加注释 一、从思想随笔到学术论文：我想为黄炎培职教名文加注释 二、寻绎黄炎培的思想之源：从中华职教社发起人中找线索 第三章 张謇对黄炎培大职业教育主义思想形成的影响 一、“艰苦自立，忠实不欺”：张謇的主要人生轨迹 （一）冒籍张育才 （二）下海状元郎 （三）师范创立者 （四）立宪咨议长 （五）失败大英雄 二、“相当自觉的人格认同”：张謇与黄炎培之问的深厚情谊 （一）领导江苏教育会的黄金搭档 （二）发起中华职教社的重要同盟 （三）介入立宪大时代的志业挚友 三、“父教育而母实业”：张謇对黄炎培大职业教育丰义思想形成的影响 （一）思想方式的影响：看待问题的格局与眼光 （二）话语方式的演变：使用语汇的承继与转化 第四章 蔡元培对黄炎培大职业教育主义思想形成的影响 一、“行为人师，学为世范”：蔡元培教育人生的数字化写真 （一）四年伴读学大进 （二）两校创办名爱国 （三）五育并举当总长 （四）七次校长辞北大 （五）一心治学掌中研 二、“道义之交，只此已足”：蔡元培在黄炎培人生与事业中的角色 （一）上海南洋公学的启蒙导师 （二）加入中国同盟会的介绍之人 （三）中华职业教育社的有力后盾 三、“有所不为，无所不容”：蔡元培对黄炎培思想形成的影响 （一）身教示范：“政潮外边，通力合作” （二）言教鼓动：“普教像地基，职教像房屋” 第五章 梁启超对黄炎培大职业教育主义思想形成的影响 一、“不惜以今日之我与昨日之我战”：梁启超的教育人生 （一）早年母教立其诚 （二）青年师教识时务 （三）壮年从教重趣味 二、“心有灵犀一点通”：梁启超与黄炎培的交往考索 （一）同列美专校董会 （二）结伴任公湘鄂行 （三）终对任公出绝联 三、“敬业与乐业”：梁启超对黄炎培思想形成的影响 （一）办职校者之“敬业”：从“智其农工商’’到“须农工商之智” （二）倡职教者之“乐业”：从“领略出趣味’’到‘‘拥有最高热诚” 第六章 杜威对黄炎培大职业教育主义思想形成的影响 一、“最伟大的美国哲学家”：杜威用哲学书写精彩的教育人生 （一）工作即生活，教学写作两相宜 （二）交往存异见，争议名流受力挺 （三）哲学爱教育，经验改造弭分裂 二、“极大地影响了中国人”：杜威在中国受欢迎的原因分析 （一）晚清民初，文化真空须填补 （二）哥大校友，激扬文字居潮头 （三）杜威思想，经验哲学接地气 三、“应从大计划着手职教”：杜威对黄炎培大职业教育主义思想形成的影响 （一）职业教育之精义：“和社会生出一种更密切的关系” （二）教育家之天职：“深信教育为改造社会的唯一方法” 第七章 黄炎培大职业教育主义思想形成的知识谱系考察 一、经历相似的人物：读经、科考与游历 （一）科举成功得资本 （二）游历海外开眼界 二、三缘交汇的组织：地缘、学缘与业缘 （一）有容乃大大上海 （二）爱师更兼师之友 三、中外碰撞的背景：本土、东洋与西洋 （一）西学东渐成大势 （二）江浙士绅比风流 第三部分 应用研究(下）“上海职教论坛”之研究高职教育基本特征的探索：“两地三人行为何能玩转十年” 第八章 “接触了他们，才发现职教研究的意义和价值”——对话“上海职教论坛”核心成员、上海电机学院副院长杨若凡 一、惊奇之思：没想到有人感兴趣于“母鸡下蛋过程” 二、组织形成：从课题“神仙会”到“上海职教论坛” 三、先生素描：一个直而切，一个温而厉，一个学不倦 第九章 “回老专家的信，比写国家级课题研究报告还难”——对话“上海职教论坛”核心成员、上海职业教育研究所所长郭扬 一、心路历程：从首批“高职生”到职教学者 二、机构对比：德国联邦职教所与上海职教所 三、有幸结缘：参加“上海职教论坛”的情形 四、积极赋义：思在行政话语与学术话语之间 第十章 “没吃没喝的事，反正在一起什么话都可以说”——对话“上海职教论坛”发起人、教育部职成教司原司长杨金土 一、话人生福：从农校学子到职教司司长 二、道问题境：20世纪后十年的中国高职 三、叙三人情：靠纯粹学术情谊走到一起 四、讲职教理：秉持求真务实和求同存异 五、说式微因：大环境变迁下的人员更替 六、析政学异：