追求卓越--中小学生学科能力评价研究

在当今“能力为本”的时代，如何评价学生的学习能力已成为世界各国教育热点问题之一。学业评价对人才培养目标、教学、课程、考试体系起着“指挥棒”的作用。中小学学业评价的现状如何，每门学科究竟要发展学生哪些关键能力，学科能力的基本表现有哪些，“能力导向”的学业评价体系如何建构，探讨能力导向下的学业评价体系，是切实提升学业质量、深化素质教育的保证。为了理清这些问题，本书分三大部分展开研究。 第一部分（第一章）：解决学业评价“为什么评”。 第二部分（第二章）解决学科能力评价“是什么”。 第三部分（第三、四、五、六、七章）解决学科能力评价“怎么做”。 教师评价是影响学生学业成就的重要因素。在当前学业评价取向由“知识本位”向“关键能力”“核心素养”超越的背景下，为了更好地实践小学生学科能力评价，归根结底需要教师锐意进取地更新与修炼自身的“评价素养”，让自己成为“评价专家”。

绪言 第一节 研究缘起 一、重视学生能力发展：时代对教育提出的要求 二、“能力生根”的教学诉求：“教—学—评”的一致性 三、我国学科能力评价有待进一步研究 第二节 文献综述 一、已有相关研究 二、不足与创新 第三节 研究价值 一、有利于树立科学的教育质量观 二、有利于促进学生学科能力的发展 三、有利于教师评价素养的提高 四、有利于学校办学质量的优化 第四节 研究思路与方法 一、研究思路 二、研究方法 第一章 从知识到能力：学业评价的挑战 第一节 回顾与检视：学业评价的历史探寻 一、学业评价的历史回溯 二、学业评价的历史走向 第二节 现状与困境：当前学生评价“缺能”管窥 一、学业评价“缺能”困境素描 二、学业评价“缺能现象”归因探析 第三节 革新与完善：“能力导向”的学业评价体系重建 一、能力导向：评价观的应然选择 二、能力导向下学业测评的框架 第二章 学科能力评价的理解 第一节 学生能力的理解 一、学科能力之于学生学习的意义 二、教育学视域下学科能力的意蕴 三、学科能力的内在结构 四、学科能力的特点 第二节 我国学科能力表现标准的缺失与改进 一、我国课标小学生学科能力表现标准缺失——基于中美澳的比较 二、启示与借鉴：学科能力表现标准的研制 第三节 学科能力的评价程序 一、学科能力评价的内涵 二、学科能力评价程序的理念先导 三、学科能力评价程序的运行 第三章 学科能力评价目标的制定 第一节 学科能力评价标准研制的理论基础 一、知识论基础——教育学立场下的知识观 二、心理学基础——皮亚杰的认知发展理论 三、目标学基础——布卢姆教育目标分类学 四、评价学基础——比格斯SOLO分类理论 第二节 学科能力评价模型的建构 一、国外学科能力评价模型管窥 二、学科能力评价模型的确定：对他国的借鉴 三、学科能力评价模型的应用 第三节 运用评价标准确定评价目标 一、由评价标准转为评价目标 二、学科能力评价目标的叙写 第四章 学科能力评价任务的设计 第一节 评价任务的理解 一、评价任务的内涵与价值 二、良好评价任务的标准 三、评价任务的分类 四、能力导向的评价任务开发的特征 第二节 学科能力评价任务的开发 一、评价任务开发的理念：逆向教学设计 二、评价任务的开发过程 三、评价任务的能力导入点 第五章 学科能力评价工具的选择 第一节 选择性反应评价 一、选择性反应评价的理解 二、选择性反应评价的能力导向 三、能力导向的反应性评价试题编制 四、制定选择性反应评价的步骤 第二节 论述式评价 一、论述式评价的理解 二、论述式评价的制定 第三节 表现性评价 一、表现性评价的理解 二、表现性评价的类型 三、表现性评价的编制 第四节 交流式评价 一、交流式评价的理解 二、交流式评价的能力导向 三、交流式评价的实施要求 第六章 学科能力评价结果的反馈 第一节 反馈的理解 一、反馈的内涵 二、反馈的教育价值 三、有效反馈的特征 第二节 反馈的方式 一、标准化测验 二、报告卡 三、记录袋 四、讨论会 第七章 教师评价素养的修炼 第一节 教师评价素养的理解 一、教师评价素养的意蕴 二、学会评价：教师的专业素养 第二节 教师评价素养的结构 一、教师评价素养的结构模型 二、教师评价素养的结构要素 第三节 教师评价素养的修炼 一、在职前完善评价理论的学习 二、在教学实践中提升教师评价素养 三、在教学反思中坚定评价信念 结论 主要参考文献