质疑思想与语文表达(中国批判精神侧记)

本书是上海市特级语文教师陈军老师在语文教学中的思考。分朝代将古代名篇进行了梳理，有自己的逻辑和脉络，也提出的有质量的质疑。用于语文教学的扩展和思考，掷地有声，材料扎实。在语文实践教学中作为扩展阅读给学生，也受到学生们的欢迎。是一本不可多得、内容扎实的中学语文扩展阅读材料。

陈军，现任上海市市北中学校长。上海市语文特级教师、上海市特级校长、上海市名校长名教师“陈军语文基地”主持人。 兼任教育部中学校长培训中心特聘教授、上海市政府基础教育课程改革专家工作委员会委员、上海市政府考试与评价专家委员会委员、华东师范大学基础教育特聘教授、上海师范大学基础教育特聘教授、上海市教师学研究会会长。 从教以来，在蔡澄清先生指导下，长期研究“语文教学点拨法”，出版重要论著多部。是中国教育学会中学语文教学专业委员会首评的全国中学语文“学术领军人物”。 主要学术专著有《语文教学点拨艺术丛谈》、《蔡澄清中学语文教学点拨法》、《语文教学时习论》、《〈论语〉教育思想今绎》、《质疑思想与语文表达——中国批判精神侧记》以及《我的语文生活》等16种。

从质疑心理认识语文 人文经典教学的中国化范例 自序 一、“疑思问”之源（上） （一）孔子“疑思问”说 （二）墨子与老庄的认识超越 （三）先秦“疑思问”语文成就管窥 二、“疑思问”之源（下） （一）孟子的“辩” （二）荀子的思想与表达 三、批判的“绝唱”（上） （一）两汉的“地火” （二）《淮南子》朴素简约的唯物论 （三）司马迁宏大历史视野下的质疑思辨 （四）王充的“感知律”和系统质疑观 四、批判的“绝唱”（下） （一）《鸿门宴》揭示了“古今之变”的核心疑问 （二）王充《订鬼》的抗辩 （三）赵壹《愤世疾邪赋》的彻底性 五、异彩：“人”的自觉（上） （一）魏晋时期的思想背景与特点 （二）人格分析：质疑思想的心理底片 （三）价值多样性与语文批判新文体 六、异彩：“人”的自觉（下） （一）社会批判心理形成多个层面 （二）“自省”为主题的语文批判 七、平庸盛世下的文化开放（上） （一）唐代的思想文化特点 （二）儒释道三教并尊局面下的“质疑三角” （三）思想批判的语文匕首：讽刺杂文 八、平庸盛世下的文化开放（中） （一）韩愈质疑思想及其文体贡献 （二）《师说》质疑心理思想分析 （三）“序”——韩愈语文新体举隅 九、平庸盛世下的文化开放（下） （一）柳宗元的质疑深度与批判视野 （二）柳宗元的思想创新与序体表达 十、挣出“彀中”的深沉思索（上） （一）宋代思想环境的变化 （二）张载质疑思想的特点 （三）“铭”与“记”：语文表达创新示例 十一、挣出“彀中”的深沉思索（中） （一）“变”：王安石质疑思想的灵魂 （二）苏轼质疑思想的理路 （三）王氏书札与苏氏小品：宋人思想自由的写照 十二、挣出“彀中”的深沉思索（下） （一）朱熹质疑思想的立意维度 （二）朱熹的质疑哲学 （三）朱熹的质疑学习 （四）朱熹对辩的高潮 （五）书札辩说：朱陆思想的放胆表达 十三、“天崩地解”时代（上） （一）明代特点分析 （二）著名书院的质疑学风与批判意识 （三）时代觉醒：凸显社会痼疾的语文表达 十四、“天崩地解”时代（中） （一）王守仁心学思想评述 （二）《传习录》中的质疑与批判 （三）语文表达新体：学记学规 十五、“天崩地解”时代（下） （一）李贽的质疑与批判 （二）晚明小品的辛辣与自由 十六、用“信仰”抗拒绝望（上） （一）黄宗羲的新锐精神 （二）王夫之的“辩证思维” （三）黄、王语文表达的高度 十七、用“信仰”抗拒绝望（中） （一）清代的思想钳制 （二）戴震的“叛逆”与“批判” （三）《孟子字义疏证》：质疑与批判的理论模型 （四）思想圈内的小自由：论学书札 十八、用“信仰”抗拒绝望（下） （一）伟大的“我”：龚自珍塑造了新的“人格形象” （二）梁启超的思想批判与语文创造 （三）新语文：龚自珍的“国家”批判与梁启超的 “新民”呼唤 附录一：浅论语文学习视阈下的中国质疑思想传统 附录二：婺源访“疑”散记 附录三：一个人的变革 后记