尊重每一个孩子的发展权--齐鲁名校长张广利的知与行/梦山书系

蒋世民，男，1974年1月出生，山东省沂水县人， 研究生学历，中学一级教师。现任东营市教育科 学研究院高中教研室副主任、东营市教育新闻宣 传办公室副主任，兼职东营市教育记者协会秘书 长、《东营教育研究·宣传报道版》副主编。研究 方向为教育经济与管理、教师发展等，迄今已参 研省市级课题5项。在《清华大学教育研究》《当 代教育科学》等全国中文核心期刊发表教育论文 10余篇。荣获山东省教育厅“山东省教育系统办 公室工作先进个人”等称号。 季俊昌，男，1963年1月出生，山东利津县人，本 科学历，高级教师。现任东营市教育科学研究院 职教教研室主任、市教育局新闻宣传中心负责 人，兼职东营市教育记者协会会长。迄今已丰 持、主研和参研国家和省级课题15项(已研和在 研)：在省级以上报刊发表教育论文90余篇，其 中8篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载；出 版教育著作16本；主编并出版课程与教学实践研 究丛书三套。1项成果获国家级教学成果二等奖， 12项成果获山东省政府教学成果奖(其中一等奖 3项)；8项教育科研成果和调研成果获山东省教 育厅表彰；19项成果获东营市社科优秀成果奖 (其中一等奖7项)。先后获“东营市有突出贡献 的中青年专家”“山东省有突出贡献的中青年专 家”“全国教育系统先进工作者”等荣誉称号。

前言 第一章 教育观——尊重每一个孩子的发展权 第一节 不放弃每一个孩子 一、向每一个孩子敞开教育的大门 二、教育不是为了“优胜劣汰” 三、“学困生”：特别的爱给特别的你 第二节 让孩子忘记自己在接受教育 一、教育的最高境界是“润物细无声” 二、让孩子在体验教育中快乐成长 第三节 深度激发孩子的自主教育 一、没有自主教育就没有真正的教育 二、为自主教育创造真实的行动载体 第二章 学生观——没有差生，只有差异 第一节 学生是未来社会的公民 一、学校是培养合格公民的重要场所 二、让学生懂得爱与责任 第二节 学生的差异是宝贵的教育资源 一、让每一个学生成为他自己 二、从“分层施教”到“差异教育” 第三章 教师观——教师是学生的服务者和引领者 第一节 教师是学生幸福的重要源泉 一、让教师具有内在的尊严和幸福 二、高度关心教师的心理健康 第二节 教师要服务和引领学生 一、时代呼唤教师角色的转型 二、教师要成为学生的服务者和引领者 第三节 用爱心、知识和智慧点亮学生的心灵 一、爱心让教育有温度 二、知识让教育有力量 三、智慧让教育有品位 第四章 课程观——让教育与学生的生命同行 第一节 课程改革的行动基点：以生为本 一、建构基于“全人教育”和“生命教育”的课程观 二、课程改革的根本目的是促进学生发展 三、建设学生喜欢的课程 四、学校课程：形成办学特色的重要支撑 第二节 差异课程的文化实践：以需为本 一、满足学生个体差异的“硬需求” 二、差异课程为每个学生的生命增值 三、把课程选择权还给学生 四、用评价“杠杆”撬动课程学习 第三节 创树义务教育学校课程开发的范例 一、学生的喜人变化来自理想的课程 二、创树义务教育学校课程开发范例 第五章 教学观——课堂是促进学生生命成长的场域 第一节 教学改革永远是学校教育工作的核心 一、以“生本发展”理念领导教学改革 二、致力于教学生态的经营与优化 第二节 让教学改革探索的行迹扎实而清晰 一、尝到了实施分层递进教学改革的甜头 二、自主课堂演绎生本发展的和谐曲 三、差异教学铸就改革品牌 第六章 管理观——管理既要“管”更要“理” 第一节 管理是“管”与“不管”的统一 一、“不管”也是一种“管” 二、给孩子自由支配的时间 第二节 把“管理”变成一种“引导” 一、教育管理是心灵引导的艺术 二、学会与学生平等地对话和沟通 第三节 管理的最高境界是自主管理 一、“管”是为了“不管” 二、让学生在自主管理中健康成长 第七章 评价观——教育评价是为了激发学生的自信心 第一节 不要让评价成为学生的沉重负担 一、从传统到现代：教育评价的转型 二、为每一个学生建立个性化发展档案 第二节 让评价成为激励每个学生进步的动力源 一、多元智能：每个人都是可育之才 二、不能用同一把尺子衡量不同的学生 三、差异化评价：让每个学生都成为明亮的“星” 四、让学生参与和学会自我评价 第八章 家教观——不要对孩子期望值太高 第一节 在孩子的心田里该播种什么 一、让孩子从小学会做人 二、以平常心对待和教育孩子 三、给孩子积极的心理暗示 第二节 成长比成功更重要 一、急于求成往往事与愿违 二、让孩子经得住风吹雨打 三、关注孩子的心理健康 第三节 尊重孩子选择的权利 一、让孩子在选择中学会选择 二、勇敢地放开手中的线 第四节 家校合作为孩子撑起一片蓝天 一、家长是学校教育资源的“富矿” 二、“教育开讲”，让家长成为教育者 三、“开门办学”，让家委会的活力充分释放 主要参考文献 后记