系统化学校课程设计：有效研制的实践指南

伴随课改进入深水区，许多难点和瓶颈问题逐步浮现。面对挑战，我们如何肩负时代赋予的责任？我们没有选择，要选择的只是突破口。课程领导力进入“教育视野”，缘于问题解决的三个“需要”：深化课程改革的需要、学校内涵发展的需要、提升课程建设者和实施者专业发展的需要，这是上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力的初衷和“导火索”。如果说，几年前中小学（幼）校长、教师对“课程领导力”这个词还感到陌生而又新鲜，那么如今却是熟悉而又亲切了。什么是课程领导力？简言之，就是规划和实施课程的能力。校长作为学校的“领跑人”，是关键的课程领导者，校长要带领其团队因地制宜、与时俱进地规划学校课程“全景”；在课程开发、决策、实施与评价具体事务中，更多地赋权予教师，激励教师自觉地创造性地投入到课程实施的活动之中，这就是“课程领导力”在校长和教师身上得以彰显的过程。正是基于这种认识，上海提出每一所学校、每一个校长都要提升课程领导力。提升课程领导力，意义重大，势在必行。因为，课程领导力增一分，破解课改难点的能力就能长一寸。

上海市教育委员会教学研究室是上海市教育委员会的直属事业单位，承担着上海市中小学、学前、中等职业、成人、特殊教育课程与教学研究、指导、服务工作。韩艳梅，女，博士，上海教育委员会基础教研室综合部主任，领导中小学课程建设。

第一章 学校课程的思想设计 让有序的思想串起课程的珍珠 1. 课程设计的必然起点：教育本质和教育学 2. 课程设计的谋划基点：立德树人和课程育人 3. 课程设计的撬动支点：七个方位和六个度衡 4. 课程设计的多元视点：共同基础和个性切入 第二章 学校课程的规划设计 让科学的规划丰满课程的架构 1. 课程设计的规划起步：从编制学校课程计划出发 2. 课程计划的编制框架：从局部零敲碎打转向整体系统设计 3. 课程计划的区域实证：基于三角互证的文本与实施分析 4. 课程计划的要素评价：基于观测工具的学校课程计划诊断 第三章 学校课程的图谱设计 让系统的图谱廓清课程的经纬 1. 课程体系架构新视域：可视化的课程图谱 2. 课程图谱的系统思维：构建学校课程矩阵 3. 课程图谱的谱系架构：渗透学校课程肌理 4. 课程图谱的复盘迭代：助推学校课程升级 第四章 学校课程的教学设计 让精准的教学展现课程的魅力 1. 以学定教的底层逻辑：指向“学”的核心要素 2. 教学设计的系统思考：关注“六维”影响要素 3. 教学设计的工作流程：导航基本教学环节 4. 教学方式的转向升级：推动学习方式的变革 第五章 学校课程的组织设计 让适合的形式圆满课程的走向 1. 学校课程组织新形态：走班制教学 2. 走班制背景下的系统变革：课程重构 3. 走班制的N种实践模式：实用的走班制解决方案 4. 优质课堂的创生重建：新理念下的课堂规范 第六章 学校课程的工具设计 让创生的工具提升课程的价值 1. 学校课程领导新介质：工具对课程的贡献度 2. 工具意识和工具思维：破解课程瓶颈问题的触点 3. 工具模板的创生应用：支持学校常态实践的范本 4. 搭建全景课程工具箱：撬动学校创造性实践 第七章 学校课程的技术设计 让智能技术助推课程的革命 1. 课程提升品质的新动力：从外部到内核 2. 课程丰满表现的新载体：从挑战到机遇 3. 课程实现转型的新手段：从辅助到融合 4. 课程走向未来的新思维：从态势到趋势 第八章 学校课程的模型设计 让实用的模型引领课程的前行 1. 项目规划实践模型：课程领导的设计之为 2. 行动研究实践模型：破解难点的突围之路 3. 问题解决实践模型：抽丝剥茧的智慧之道 4. 项目管理实践模型：技术与艺术融合之径 参考文献 后记