大夏书系·悟读课文——小学统编语文教材文本新解

海德格尔说：“作诗是本真的让栖居。”文本解读当亦如此。语文教师在直面教材时，更应立足于“课程”及“教学”的基座上，保持心地的澄净、觉知的敏锐，“本真”地对话于文本。本书择选统编小学语文教材中各名家名篇（含古诗词），力求从各作品情韵、技法等方面进行多元化解读。然解读的实质终归落到对“人”的解读上，这或许正是“另一种读法”的精髓所在。语文名师王崧舟极为看重此书，不仅点评了每篇文本解读，而且作序推荐。本书为一线语文教师在解读文本上提供崭新的视界，颇具学术冲击力。

刘恋，现任深圳市岗厦小学语文教师。深圳市优秀教师，福田区“十佳”青年教师，区教研组核心成员。已于《小学语文教师》、《教师月刊》、《教师》、《河南教育》等核心期刊发表论文多篇。著有《书亦有心》。

序 上卷 情随境生 望月即思 ——李白《静夜思》解读（统编语文一下） 莫道无语 其声如雷 ——杨万里《小池》解读（统编语文一下） 因“惜”而“喜”？因“惜”而“伤”？ ——孟浩然《春晓》解读（统编语文一下） 诗境即心境 ——李白《夜宿山寺》解读（统编语文二上） “别样”的送别 “无穷”的离愁 ——杨万里《晓出净慈寺送林子方》解读（统编语文二下） “柳”何以成为送别诗的经典意象？ ——贺知章《咏柳》解读（统编语文二下） 从“全景”到“特写” ——杜甫《绝句（迟日江山丽）》解读（统编语文三下） 在因果链中发现因果 ——《守株待兔》解读（统编语文三下） “静”到极致是为“净” ——张继《枫桥夜泊》解读（统编语文五上） “动静结合”是何以实现的？ ——王维《山居秋暝》解读（统编语文五上） 一只被“陌生化”的石猴 ——吴承恩《猴王出世》解读（统编语文五下） 因为懂得 所以慈悲 ——曹雪芹《红楼春趣》解读（统编语文五下） “失真”更显真性情 ——范仲淹《江上渔者》解读（统编语文六下） 歌颂还是讽喻？ ——韩翃《寒食》解读（统编语文六下） “语浅”而“情深” ——《迢迢牵牛星》解读（统编语文六下） 无端之问 问而无问 ——黄庭坚《清平乐?春归何处》解读（统编语文六下） 风格之“豪放”，起于心性之“安宁” ——苏轼诗词解读（统编语文三上至六下） 下卷 怀着感激飞向天堂 ——安徒生《卖火柴的小女孩》解读（统编语文三上） 一点口语的神情 ——汪曾祺《昆虫备忘录》解读（统编语文三下） 时间是如何被拉长的？ ——萧红《火烧云》解读（统编语文三下） 虚实回环 返璞归真 ——叶圣陶《荷花》解读（统编语文三下） 打开心眼 如实观照 ——吴然《走月亮》解读（统编语文四上） 一切皆为最好的安排 ——安徒生《一个豆荚里的五粒豆》解读（统编语文四上） 文随意转 意随境转 ——高洪波《陀螺》解读（统编语文四上） 任是“无情”也动人 ——丰子恺《白鹅》解读（统编语文四下） 唯其物哀 幽深玄静 ——清少纳言《四季之美》解读（统编语文五上） 只可自怡悦 岭上多白云 ——贾平凹《月迹》解读（统编语文五上） 在矛盾冲突中闪光的“船长” ——列夫?托尔斯泰《跳水》解读（统编语文五下） 星沉海底，唯有心人得之 ——周晔《我的伯父鲁迅先生》解读（统编语文六上） 情节不只是“四要素” ——史铁生《那个星期天》解读（统编语文六下） 在文化的大地上仰望语言的星空 ——沈从文《腊八粥》解读（统编语文六下） 后记