主体性视域下当代中国教育公平研究

本书以马克思主义哲学 为指导，以马克思主义主体 性理论为架构，运用实地调 查法、比较研究法，理论联 系实际，着重阐发教育公平 在主体性语境中所具有的特 殊内涵，彰显主体性理论在 当代中国教育公平中所特有 的人文向度，对于推进当代 中国教育公平提出思路，具 有较强的理论意义和实践启 示。

导论 教育公平研究的视角转换 第一节 问题的提出及研究的意义 一 问题的提出 二 研究的意义 第二节 研究现状及研究范围 一 国内外有关教育公平的研究现状 二 研究范围的界定 三 创新之处 第三节 研究路径和方法的确定 一 教育哲学研究路径下研究的主要任务 二 具体路径的展开 三 研究方法 第一章 教育公平的概念及内涵分析 第一节 教育公平相关概念的重新审视 一 公平、平等、公正的概念辨析 二 教育公平相关概念辨析 三 教育公平相关概念关系分析 第二节 西方代表性公平理论考察 一 罗尔斯公平的正义理论 二 哈耶克的税制效率和公平理论 三 诺齐克的平等理论 四 亚当斯的公平理论 第三节 教育公平内涵的多学科审视 一 伦理学视角下的教育公平 二 经济学视角下的教育公平 三 法学视角下的教育公平 四 社会学视角下的教育公平 第四节 教育公平的分类和本质属性 一 对教育公平的认识和分类 二 教育公平的本质属性 第二章 马克思主体性理论与教育公平的主体 第一节 主体、主体性概念 一 主体和主体性的内涵 二 人的主体性特征 第二节 主体、主体性的哲学考察 一 西方哲学中的主体性思想 二 中国哲学中的主体性思想 三 马克思哲学中的主体性思想 第三节 人的主体性发展的历史考察 一 人的主体性的启蒙 二 人的主体性的失落 三 人的主体性的复归 四 对人的主体性的反思 第四节 马克思主体性理论与教育公平的主体 一 马克思主体性理论的来源及内涵 二 教育公平的理想主体 三 教育公平的现实主体 第三章 我国教育公平实践与人的主体性建设 第一节 我国教育公平的理论来源 一 马克思恩格斯的公平观 二 马克思恩格斯的教育公平思想 三 马克思恩格斯教育公平思想的主要特征 第二节 我国教育公平的历史演进与人的主体性曲折发展 一 我国古代的教育公平与人的主体性的启蒙 二 我国封建社会教育制度与人的主体性的失落 三 我国近现代教育公平与人的主体性觉醒 第三节 中华人民共和国成立以来我国教育公平的实践与人的主体性建设 一 中华人民共和国成立初期的教育公平与人的主体地位的初步确立 二 恢复高考后的教育公平与人的主体性意识的觉醒 三 新阶段的教育公平与人的主体性建设 四 新时期的教育公平向追求高质量迈进 第四章 我国当代教育公平的国际借鉴 第一节 西方教育公平理论与人的主体性 一 古代教育公平理论与人的主体性的启蒙 二 近代教育公平与人的主体性的复苏 三 近现代教育公平与人的主体性的失落 四 当前主要发达国家教育公平实践与人的主体性的发展 第二节 哈贝马斯交往行为理论及对教育公平主体的启示 一 哈贝马斯交往行为理论内涵 二 运用哈贝马斯交往行为理论对教育公平主体的分析 第三节 胡塞尔主体间性理论与交互主体 一 胡塞尔主体间性理论 二 交往世界中的交互主体性 三 教育公平的交互主体 第五章 教育公平的发展目标与主体性缺失 第一节 教育公平的发展目标 一 教育起点公平 二 教育过程公平 三 教育结果公平 第二节 教育质量公平 一 教育质量公平的内涵与主体模式 二 教育质量公平主体缺失的表现及成因 三 教育质量公平主体缺失的原因分析 四 构建教育质量公平主体的路径 第三节 我国教育不公引起的主体性缺失现象与原因探析 一 当前我国教育不公和主体性缺失现象分析 二 教育不公和主体性缺失的原因探析 第六章 教育公平的主体实现模式 第一节 实现的条件 一 实现教育公平的前提条件 二 实现教育公平的必要条件 第二节 实现的动力 一 教育公平实现的深层动力 二 教育公平实现的主体动力 三 教育公平实现的客观动力 第三节 实现的方式 一 观念引导 二 实施创新 三 创设环境 四 终身教育 附录一 教育质量公平的实证研究——以A省Z县为例 附录二 质量工程背景下高师院校课堂教学公平的调查研究 附录三 皖西南大别山区农村义务教育均衡发展调研报告——基于A省Y县的实证调查 附录四 皖西南欠发达地区义务教育质量公平调查问卷 附录五 关于高校课堂教学公平调查问卷及数据统计表 结语 参考文献 后记