清末至民国时期幼儿师范教育发展研究

本书以清末至民国时期幼儿师范教育的发展历 程为线索，结合总体宏观历史观和精细微观历史观 来审视幼儿师范教育的发展变迁过程，是我国学前 教育史中首个专门关注清末至民国时期幼儿师范教 育的专题研究与理论成果，具有重要的理论意义和 应用价值。 全书分别从历史背景、历史进程与特点等三个 角度厘清幼儿师范教育在萌芽发轫、奠基塑型和本 土化改革三个阶段的历史全貌，详述了幼儿师范教 育思想、政策、培养目标、课程建设与培养机构的 具体实务。以史实为依据，只记其有，不撰其无， 透过复杂的历史现象，探寻推动幼儿师范教育发展 变迁“背后的手”和其理性追求。通过梳理清末民 国时期幼儿师范教育的嬗变历程，剖析其路径选择 ，审视其历史经验与局限，为当下的学前教师教育 改革供给历史智慧与现实观照。

导论………………………………………………………………………… (1) 　一、研究缘起与研究问题……………………………………………… (1) ( 一) 研究缘起………………………………………………………… (1) ( 二) 研究问题………………………………………………………… (5) 　二、相关文献综述……………………………………………………… (6) ( 一) 关于师范教育的研究…………………………………………… (6) ( 二) 关于幼儿师范教育的研究…………………………………… (13) ( 三) 清末至民国时期幼儿师范教育的研究……………………… (18) ( 四) 对已有研究的评述…………………………………………… (25) 　三、核心概念界定……………………………………………………… (26) ( 一) 师范教育……………………………………………………… (26) ( 二) 幼儿师范教育………………………………………………… (27) ( 三) 清末民国时期幼儿师范教育………………………………… (28) 　四、研究目的与研究意义……………………………………………… (29) ( 一) 研究目的……………………………………………………… (29) ( 二) 研究意义……………………………………………………… (30) 　五、研究内容与研究方法……………………………………………… (32) ( 一) 研究内容……………………………………………………… (32) ( 二) 研究方法……………………………………………………… (35) 　六、创新之处…………………………………………………………… (36) ( 一) 研究视角的创新……………………………………………… (36) ( 二) 研究内容的创新……………………………………………… (36) ( 三) 研究资料的创新……………………………………………… (36) 第一章　清末幼儿师范教育的萌芽发轫(1889—1911) ……………… (38) 　一、清末幼儿师范教育萌芽发轫的历史背景………………………… (38) ( 一) 社会变革催生幼儿师范教育萌芽…………………………… (38) ( 二) 教育改革刺激幼儿师范教育肇始…………………………… (40) 　二、清末幼儿师范教育萌芽发轫的历史进程………………………… (44) ( 一) 西学东渐———幼儿师范教育思想萌芽……………………… (44) ( 二) 中体西用———幼儿师范教育政策颁布……………………… (51) ( 三) 裨益生计———幼儿师范教育培养目标初步确定…………… (55) ( 四) 重保轻教———幼儿师范教育课程体系初步构建…………… (57) ( 五) 举步维艰———幼儿师范教育机构诞生……………………… (68) 　三、清末幼儿师范教育萌芽发轫的特点……………………………… (72) ( 一) 百事待兴、基础薄弱———专业化程度不高…………………… (73) ( 二) 中学为体、西学为用———封建性特征明显…………………… (79) ( 三) 近采日本、远学西洋———模仿他国经验为主………………… (80) ( 四) 宗教主导、教会引领———外国教会幼稚师范学校发挥 主导作用……………………………………………………… (83) 　四、师法日本———严氏保姆讲习所的个案考察……………………… (84) 第二章　民国前期幼儿师范教育的奠基塑型(1912—1927) ………… (87) 　一、民国前期幼儿师范教育奠基塑型的历史背景…………………… (87) ( 一) 社会激变对幼儿师范教育提出发展改革的要求…………… (87) ( 二) 教育改革要求幼儿师范教育除旧革新……………………… (89) 　二、民国前期幼儿师范教育奠基塑型的历史进程…………………… (93) ( 一) 新见迭出———幼儿师范教育理论形成……………………… (93) ( 二) 充实完善———幼儿师范教育政策发展及演进……………… (100) ( 三) 甄陶品性、克尽天职———幼儿师范教育目标逐渐清晰…… (104) ( 四) 注重师范、弃旧扬新———幼儿师范教育课程体系基本 形成…………………………………………………………… (106)