数学学习与教学论/基于学习科学的学科教学丛书

在课堂教学中，教学目 标的模糊性、过程的随意性 、评价的盲目性是一部分教 师容易出现的问题，而“科 学性”是高效教学行为的前 提与归宿，因此，构建科学 取向的教学设计能力培养体 系是必要的。 “学与教的心理学原理在 中小学学科教学中的应用” 课题组在认知观和学习观的 基础上提出了“学习分类与 目标导向教学理论”，并运 用这一理论探索创建了中小 学学科教学论新体系。本书 即这一理论取得的成果之一 。 本书主要有以下特点： (1)构建数学学习结果目标 体系；(2)基于修订版目标 分类学进行目标陈述；(3) 在教学策略中补充起点能力 分析、使能目标分析、内外 部条件分析，以及教学目标 、教学过程与教学评价的一 致性分析；(4)形成新的教 学设计模板，并在不同章节 的案例分析中加以运用； (5)取消了中学卷的限制， 对科学取向的数学教学论在 不同学段(小学、初中、高 中)数学学习中的应用进行 了探索；(6)权衡了三大内 容领域：数与代数、图形与 几何、统计与概率；(7)兼 顾了新授课、复习课、试卷 讲评课三大课型；(8)刻画 了数学问题解决在不同发展 阶段的认知过程，探明了不 同阶段所需要的内部条件和 外部条件。

张春莉，北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授，博士生导师，国家义务教育阶段数学课程标准研制组核心成员，全国教育学会小学数学教学专业委员会副秘书长，北京市教育学会小学数学教学研究分会副理事长。

第一部分 总论 第一章 数学教学目标 第一节 对数学教学目标的认识 第二节 课堂教学目标的设置与陈述 第二章 数学教学的任务分析 第一节 任务分析概述 第二节 指导任务分析的理论 第三节 数学教学任务分析的实例研究 第三章 广义的知识学习与教学模型 第一节 广义知识学习与教学模型 第二节 广义知识教学一般过程模型在数学教学中的应用分析 第三节 教学案例分析 第四章 学习者及其环境分析 第一节 影响学习的学生差异特征 第二节 学生认知发展阶段特征及其教学含义 第三节 学习环境设计的理论与信息技术环境分析 第二部分 数学基础知识和基本技能的学习与教学 第五章 数学陈述性知识的学习与教学 第一节 数学陈述性知识学习的性质与教学目标 第二节 数学陈述性知识学习理论及其应用分析 第三节 教学案例分析 第六章 数学概念的学习与教学 第一节 技能的性质与分类的概述 第二节 数学概念学习的过程和条件 第三节 数学概念教学模式 第四节 教学案例分析 第七章 数学规则的学习与教学 第一节 数学规则的性质及其习得的规律 第二节 数学规则的教学 第三节 教学案例分析 第三部分 数学高级技能和情感态度的学习与教学 第八章 数学认知策略的学习与教学 第一节 数学认知策略的性质及其学习规律 第二节 数学认知策略的教学 第三节 教学案例分析 第九章 数学问题解决的学习与教学 第一节 数学问题解决的实质与过程 第二节 数学问题解决的教学 第三节 教学案例分析 第十章 数学情感领域的学习与教学 第一节 数学情感领域学习的性质及其规律 第二节 数学情感领域的教学 第四部分 学习的测量评价与诊断神救／2() 第十一章 学生数学学习结果的测量与评价 第一节 学习结果测量与评价概述 第二节 各类数学学习结果的测量与评价／2(】 第三节 测量数据的分析和处理 第十二章 教师的教学评价与学生学习困难的诊断补救 第一节 教师的教学评价 第二节 数学学习困难的诊断与补救