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内容简介

本书的主要内容是近年来在北京市十一学校“教学驱动机制”和“基于标准的学习”研究背景下，作者和语文学科、学部，尤其是教研组同仁，反复思考、讨论、实践和总结的结果。第一辑“课堂学习，应是一条清晰可测的线段”，阐述的是怎样制定和落实学习目标。学习目标是教学设计第一位的问题，很多教学问题根本上就是学习目标的问题。第二辑“教育有道亦有术 ”，阐述的是教学策略、方法问题。学习是需要精心设计的。如果我们经常设身处地地替学生着想，我们就会投入大量精力，设计出让学生“学得更好，而不是更累”的工具和脚手架。第三辑“语文大单元学习 ”，是学校语文教研组齐心协力，攻坚克难，共同参与学校“基于标准的学习”实践研究的成果之一。第四辑“再来一次：教育的耐心和智慧”，主要是对一些教学现象的分析和反思。学习的复杂性以及教学的惯性，都决定了从教到学的路不会一帆风顺。

序·李希贵第一辑课堂学习，应是一条清晰可测的线段怎样确定学习目标经纬定位法核心问题少就是多怎样落实学习目标两个特征四个策略三个关系课例点评：学习目标的提出和落实第二辑教育有道亦有术教师的“一句话工具” 同学们最想听谁朗读何以见之就这一点（这个句子），谁还想谈谈经过刚才的讨论，你的经验或教训是什么等你们小组成员都会了，才能举手回答哪些可以不教？哪些还是要教的？一点儿想法也没有的请举手！你不是不能成功，只是还未全力以赴你只是看起来很努力着急无法解决当下的问题管窥提问策划实施点拨总结五步讨论法：引导学生深度讨论一个问题披沙拣金：宁鸿彬老师的三个阅读工具比较法：一款深度讨论的学习工具怎样减少课堂里的“吃瓜群众” 在生活和活动的真实情境中学习什么样的课堂管理才有效什么是课堂管理怎样进行有效的课堂管理会的同学请举手会的请举手，不会的呢关于教学的着力点细节非“小节” 如果让语文老师去放牛教与学应该是一种什么关系学生学什么，怎么学，学到什么程度教师教什么，怎么教，教到什么程度探寻学习活动设计的奥秘课例研读：课堂学习活动设计的智慧真实性教育性语文性让对话在“伟大”中穿行：《藤野先生》的教学

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