新中国教学论发展70年

教学论又称教学法、教学理论，过去曾称为教授学。 研究教学的一般规律的科学,教育学的一个分支。本书系统 回顾我国教学论学科七十年的发展历程，大致可以划分为 六个不同的阶段：1949—1965年的十七年，是从“以俄为 师”走向独立探索的时期；1966-1977年，教学论学科在曲 折中前行；1978-1984年，教学论学科在恢复中发展，； 1985-2000年，教学论学科在变革中繁荣；2001-2016年， 教学论学科在变革中创新；2017年以来，新时代教育学论 学科迎来了新的发展。在这六个不同的时期，教学论学科 所面临的发展形势和任务是各不相同的，因而呈现出鲜明 的阶段特征。重点叙述改革开放以来，尤其是党的十八大 以来，在这个跨入中国特色社会主义新时代并向未来社会 迈进的转折点，我国教学论发展起着承前启后的重要作用 ，对我国教学论学科发展、教育实践及人才培养产生了重 大影响。

朱德全，教育学博士、教授、博士生导师，现任西南大学教育学部部长。“新世纪百千万人才工程”国家级人选、国务院政府特殊津贴获得者、国家教学成果一等奖获得者，“巴渝学者”特聘教授、重庆市人民政府“322重点人才工程”第一层次人选、重庆市哲学社会科学领军人才、重庆市学术技术带头人，中国教育学会教育学分会常务理事、中国职业教育学会学术委员、重庆市教育评估研究会理事长、重庆市职业教育学会副会长兼学术委员会主任。主持 等省部级项目近20项；在《教育研究》、《光明日报》、《中国教育学刊》等学术刊物上发表学术论文200余篇，多篇被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》等全文转载；独著《处方教学设计原理》、《职业教育课程与教学论》等专著，编写《教育统计与测评技术》等国家“十五”、“十一五”规划教材3部。获 和重庆市人民政府社会科学优秀成果奖一等奖5项，二等奖2项，三等奖6项。

前言 总论 第一章 从“以苏为师”走向独立的教学论探索（1949—1965年） 第一节 “以苏为师”的学习与移植（1949—1956年） 一、“以苏为师”的时代背景 二、“以苏为师”的主要议题 第二节 曲折蹒跚的独立探索（1957—1965年） 一、独立探索的时代背景 二、独立探索的主要议题 第三节 教学论曲折发展的特征与影响 一、教学论研究的特征 二、教学论研究的影响 第二章 教学论在曲折中前行（1966—1976年） 第一节 教学论在曲折中前行的时代背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 教学论的主要议题 一、教育教学培养目标：为巩固无产阶级专政而斗争的战士 二、改革教育教学制度：缩短学制，大力发展全日制中小学 三、改革课程与教材：删繁就简，突出政治思想性 四、改革教学方法：注重实践，提倡“开门办学”“走出去、请进来”等 五、改革招生考试制度：取消高考，实行推荐和选拔相结合 六、改革教师队伍：对教师进行改造、再教育 七、典型教改实验：“启读练知”和“三算结合”实验 第三节 教学论在曲折中前行的影响 一、造成了教学理论缺失，使得教学论学科的发展受到极大影响 二、破坏了学校正常的教学秩序，致使教育实践陷入混乱 三、影响了人才培养，造成人才断层 第三章 教学论在恢复中重建（1977—1985年） 第一节 教学论发展的背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 教学论重建路径 一、恢复原有教学论研究的理论成果 二、重新构建教学论的学科体系 第三节 教学论重建的主要议题 一、重新确立教学论的学科地位 二、进一步澄清教学论的基本问题 三、构建和完善教学论的学科体系 四、形成教学论的重要理论观点 第四节 教学论发展的特点 一、重新确立马克思主义为指导思想 二、在继承与发展的基础上开展教学论研究 三、在学术争鸣的路径中发展教学论 四、在教育实验开展中探索教学论问题 第四章 教学论在开放中繁荣（1986—2000年） 第一节 教学论发展的时代背景 一、社会背景