共和国教育学70年(课程与教学论卷)(精)--聚文网

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内容简介

新中国成立70年来，课程与教学论学科的发展阶段、发展成就是与具体的事件和人物密切相关的。本书的研究与写作依托过往相关研究、事件、人物，在尊重具体事实与研究的基础上，进行梳理与总结。课程与教学论学科是两个学科的整合，是教学论与课程论在一起的整合。新中国成立后的70年间，课程与教学论学科的发展大概可以分为以下几个阶段。第一阶段，依附阶段 (1949-1977年）。从新中国成立到改革开放前，我国的教学论隐藏在教育学中，课程论则作为教学内容而存在着。第二阶段，独立阶段 (1978-1989年）。这一时期，教学论与课程论逐步成为独立发展的学科，分别有了独立的学科发展意识。第三阶段，发展阶段 (1989-1997年)。进入20世纪90年代，教学论与课程论学科进入了兴盛发展时期，主要表现为两个学科各自有独立研究的问题域，并持续深入探讨其中的问题。第四阶段，融合阶段 (197-2001年）。1997年，国务院学位委员会公布新的学科调整规划，将课程论、教学论、学科教学论融合起来，设立新的二级学科“课程与教学论”。第五阶段，繁荣阶段 (2001年至今)。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁发，启动了新一轮基础教育课程改革。

绪论第一章课程与教学论的依附阶段（1949-1977年）第一节苏联教学论依附于苏联教育学第二节学科未分化第三节经验总结法占主导第二章课程与教学论的独立阶段（1978-1989年）第一节学科独立发展第二节外国理论助推学科发展第三节深入讨论学科基本问题第三章课程与教学论的发展阶段（1989-1997年）第一节基本问题向纵深发展第二节研究成果丰硕，研究队伍壮大第三节教育实验深入开展第四章课程与教学论的融合阶段（1997-2001年）第一节课程论与教学论融合第二节课程论指向未来第三节教学论注重反思第五章课程与教学论的繁荣阶段（2001年至今）第一节课程与教学论学科发展第二节课程改革与学科发展第三节课程与教学论学科发展反思主要参考文献附录学科发展大事记后记

共和国教育学70年(课程与教学论卷)(精)

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