中高职衔接立交桥架构下学前教育专业现代学徒制实践研究

本书立足于学前教育专业现代学徒制的试点， 尝试围绕高职学前教育专业与幼儿园紧密对接、深 度合作、中高衔接的学前教育专业的现代学徒制展 开实践研究。通过学校与企业（幼儿园）的深度合 作、老师与师傅的联合培养，对学生进行理论知识 与实际操作的双向培养；从学生的培养过渡到专业 教师的培养。“学徒”和“准幼儿教师”并存；充 分发挥学校和幼儿园双主体培养的作用，多层次 多 维度建立人才培养新系统。

第一章 学前教育专业现代学徒制研究的背景 第一节 学前教育呼唤高素质的师资 一、二胎政策对学前师资的影响 二、社会对幼儿教师的需求 第二节 国内职业院校现代学徒制实施现状及建议 一、我国职业院校现代学徒制发展现状 二、我国职业院校现代学徒制的实施建议 三、学前教育专业现代学徒制的实施现状 第三节 武汉城市职业学院学前教育专业现代学徒制研究的背景 一、学前教育专业开展现代学徒制的基础条件 二、学前教育专业现代学徒制试点的情况介绍 三、学前教育专业现代学徒制的实践过程 第二章 高职学前教育专业与现代学徒制 第一节 高职教育与现代学徒制 一、现代学徒制的发展历程及内涵特征 二、我国高职院校试行现代学徒制的探索 第二节 高职立交桥与中高职衔接 一、国内外中高职衔接人才培养模式的实践与探索 二、关于“中高职课程衔接模式”的研究现状 第三节 高职学前教育专业现代学徒制的实践案例 一、研究内容、方法与框架 二、案例背景 三、研究结果与分析 第三章 学前教育专业现代学徒制人才培养方案探究 第一节 学前教育专业现代学徒制人才培养方案制定的依据 一、学前教育市场人才需求及人才培养趋势 二、现代学徒制试点工作对人才培养方案制定的启示 三、所遴选学徒在学习基础上同质的特点 四、2016级学前教育专业人才培养方案蓝本 第二节 学前教育专业现代学徒制人才培养方案的制定与实施 一、学前教育专业现代学徒制人才培养方案的制定过程 二、学前教育专业现代学徒制人才培养方案的精准实施 第三节 学前教育专业现代学徒制人才培养方案具体说明 一、学前教育专业现代学徒制人才培养方案的体例框架 二、学前教育专业现代学徒制人才培养方案重点项目具体说明 第四节 学前教育专业现代学徒制人才培养方案执行中的收获与困惑 一、“本位”问题 二、“理实”课程结构问题 三、个性化教学组织形式问题 四、企业单方文本问题 五、有效监督问题 第四章 联合招生招工方式 第一节 双向联合“招生即招_丁”方式 一、高职院校现代学徒制联合招生现状分析 二、高职院校学前教育专业招生与招工困难 第二节 学前教育专业现代学徒制招生与招工的实施 一、第一阶段 二、第二阶段 三、第三阶段 四、学院与企业（幼儿园）实施现代学徒制的初步成果 第三节 与学生和家长及企业（幼儿园）的沟通 一、学校与学生之间沟通 二、学校与家长之间沟通 三、学校与企业（幼儿园）之间沟通 第五章 “双导师”教学运行机制 第一节 “双导师”教学运行机制 一、现代学徒制“双导师”内涵分析 二、“双导师”教学机制建构 第二节 现代学徒制双导师岗位设置与实施 一、双导师准入资质与职责 二、双导师师德师能要求 三、双导师制实施步骤 第三节 导师制的现状与困境 一、双导师机制面临的现实问题 二、双导师机制遭遇的发展困境 第六章 “双标准”学徒考核评价体系 第一节 现代学徒制学生考核评价 一、职业教育学生学业考核评价 二、现代学徒制学生考核评价的特点 三、现代学徒制学生考核评价原则 第二节 学前教育专业现代学徒制学生考核评价体系 一、依据人才培养目标，建构双标准三维度多元化评价体系 二、明确考核评价指标，分阶段实施过程性考核与终结性考核 三、融入企业发展特色，关注个性化考核评价 四、及时反馈评价信息，提升人才培养质量 第三节 学前教育专业现代学徒制学生考核评价的案例展示 一、学前教育专业现代学徒制学生考核评价概况 二、学生“入口”考核评价 三、学生过程考核评价 四、学徒“出口”考核 第四节 学前教育专业现代学徒制学生考核评价的经验及困境 一、学前教育专业现代学徒制学生考核评价的经验 二、学前教育专业现代学徒制学生考核评价的困境 第七章 学前教育专业现代学徒制校园合作保障机制探索 第一节 基于现代学徒制校园合作的现状 一、我校学前教育专业现代学徒制校园合作的概况 二、建立“双主体”育人的人才培养机制 第二节 学前现代学徒制校园合作中的现实困境 一、政府管理职能缺位 二、双导师团队建设不规范 三、学徒培养路径有待明确 第三节 基于校园现代学徒制保障机制建议 一、学校层面的保障机制建构 二、区域层面的保障机制建构 三、国家层面的制度建设 第八章 高职学前教育专业的现代学徒制研究的成果 第一节 理论性成果 一、利益相关者理论在学前教育专业学徒培养的新尝试 二、工作场所理论在学前学徒培养的新应用 三、教师专业发展学校理论在学前学徒培养的新探索 四、陶行