转识成智的课堂教学(核心素养导向的历史教学)/核心素养导向的课堂教学丛书

历史，是一种记忆，也是一种经验，更是一种智 慧。历史学科核心素养的滋育，必须植根于丰厚的历 史土壤之上。这本书浓缩了作者多年来对历史教育价 值功能的理解，以及她和她的团队在课改的“大道” 与课堂的“小径”间，进行思想穿行和实践探寻的历 程和智慧，教育无痕地涵养学生的历史思维。它对中 学一线历史教师的专业成长和历史课程改革的发展具 有一定的引领和启示作用。

序 王斯德 前言 历史教育的价值追寻 第一章 无用之用，是为大用 一、记忆：树根立魂的源头 二、借鉴：继往开来的活水 三、洞见：穿越时空的长河 四、跃升：人文素养的江海 第二章 核心素养育人导向 一、国际组织和世界各国的核心素养框架 二、基于各类核心素养的综合比较 三、中国学生发展核心素养框架 第三章 围绕素养重构教材 一、聚焦目标、围绕主旨、滋育素养 二、深刻理解、精准领会、深谙要旨 三、择机选择、适切整合、融会贯通 课例：“德法关系”教学设计与教学实录 第四章 穿越时空释史求通 一、从时空谱系和小城特性中洞观德法关系变化 二、从小城归属和时代特征中探究德法关系变化 三、教后重新审视培养学生历史解释的实践路径 第五章 全球视野家国情怀 一、小切入、大情缘——小城悲情与故土乡愁 二、小细节、大震撼——冤冤相报与家国伤感 三、小人物、大格局——全球视野与家国情怀 课例：“儒家文化的传播”教学设计 第六章 关注细节彰显史感 一、于事件细节处彰显历史的“韵味” 二、于人物描述处彰显历史的“至味” 三、于史料解读中彰显历史的“真味” 课例：“早期的西学东渐”教学设计 第七章 巧设切点见微知著 一、变宏观叙事为微观切入 二、由小处入手，从大处联系 课例：见微知著时代潮之“新文化运动” 第八章 问题驱动激活思维 一、聚焦素养，设计问题 二、把握学情，引导探究 三、交流分享，激活思维 课例：“美苏争霸”之问题驱动 第九章 贴近生活走进历史 一、选材要“活”，贴近生活 二、选材要“精”，发人深省 三、选材要“新”，注重时效 课例：“西欧与日本”设计之变 第十章 线上线下交互滋养 一、目标与创编的无痕对接 二、众筹与交互的良性循环 三、瞬间与永恒的内化涵养 课例：抗战的十五个瞬间 第十一章 创新载体转变方式 一、合作生成——载体形式的新尝试 二、学生中心——学习范式的新探索 三、教学相长——慕课改进的新认识 课例：“启蒙运动十日谈”的分镜头脚本范例 主要参考文献 后记